淺談高職院校素質教育的途徑

王筱珍+黃信兵+謝獻綱

摘要：本文闡述了高職院校素質教育的基本內涵，指出了當前素質教育存在的主要問題，提出了素質教育應發揮任課教師主導作用，以及有機融入課程教學與實踐教學之中的觀點及方式，實踐證明效果良好。

關鍵詞：高職院校；素質教育；職業教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）36-0215-02

經過三十多年的發展，高等職業教育設專業、增規模、鋪攤子的任務基本完成，現在已經步入了從重數量到重質量、從重規模到重內涵的發展階段。因而，素質教育越來越成為高職院校推動內涵發展、提高人才培養質量的緊迫任務。

一、高職素質教育的基本內涵

一般認為，高等教育范疇的綜合素質包括思想素質、文化素質、業務素質、身心素質。筆者認為，若按社會發展新形勢的要求，綜合素質還應包括“創新素質”。高職院校的素質教育，既要符合高等教育一般的規律，又要體現職業技術教育的特點；既要著重于學生在校的學習成長，又要著眼于學生未來的職業發展；既要著力加強學生的業務基礎，又要著力突出教育的職業性。

對高職學生的思想素質教育之核心是養成良好的職業精神。職業精神是人們從事職業活動所必須具備的內在素質，主要包括職業理想、職業責任、職業道德，形成一種導向性的職業養成，將會影響畢業生創業的品行，進而影響企業的發展。文化素質既對學生的人生態度、性格情感、人文精神的形成起著至關重要的作用，又是綜合素質的基礎，一個人的文化品位與人文知識對各方面素質的提高有著直接的影響。高職學生業務素質教育之重點是職業專業教育，主要包括專業知識結構和專業操作技能。身心素質包括心理素質和身體素質，是綜合素質不可或缺的重要部分，是百折不撓、堅忍不拔克服各種困難為社會做出貢獻的保證。高職學生創新素質之核心是創新意識及實踐能力，是對畢業生在工作崗位上能創造性開展工作，進行技術創新的內在要求。

二、高職素質教育的主要問題

一是職業精神培養較為薄弱。目前，許多高職院校認為職業精神是學生就業之后在工作中養成的事情，沒有將職業精神培養真正上升到綜合素質教育內涵的高度，往往重技術、輕品質，沒有形成完整的職業精神教育課程體系，從而在相當程度上造成了學生在校期間職業精神培養的缺失。一些畢業生到工作單位后，敬業精神不足，工作責任感差，工作紀律松懈，工作拈輕怕重，協作意識不強，等等。二是人文素養教育亟待加強。目前，一些高職院校對學生的人文教育沒有予以足夠的重視，人文教育課程處于可多可少、可有可無的狀態。課堂內，專業教育與人文教育脫節；課堂外，校園人文氛圍不濃，文化活動很少。從而，致使部分畢業生走向工作崗位后，在一定程度上缺乏愛心、精神空虛、心態浮躁、自私自利，不能正確對待社會、對待他人、對待自己，既影響了自身的發展，也不利于對社會作貢獻。三是專業技術能力不足。目前，雖然幾乎所有的高職院校都十分重視學生的職業技能培訓，但相對于社會發展的要求，不論是教育理念還是教學內容和培訓方式，都不能很好地適應新形勢的需要，教育理念落后，培養渠道單一，教學模式固化，實訓內容針對性不強且訓練方法呆板，等等。培養出的學生適應性較差，實踐能力、開拓能力以及創業創新能力都顯得不足。四是身心健康教育較為缺失。身心素質教育尤其是其中的心理素質教育在高職院校的教學改革中處于相對滯后的地位，對學生缺乏心理引導，少有開展挫折教育，心理教育針對性不強，效果不甚理想。部分學生在工作崗位上缺乏自信、依賴性強、自制力和承受力差、焦慮急躁，不能以堅忍不拔的毅力去克服困難解決問題。

三、高職素質教育的途徑

高校的素質教育是一個系統工程，而課程教學是學校人才培養的主渠道，素質教育應融入其中。筆者認為，做好課程教學的同時開展素質教育，具有牽牛鼻子的作用和事半功倍的效果。

一要發揮任課教師主導作用。教師自身的素質及在教學中的表現不僅體現在教學質量上，而且將直接影響學生綜合素質的養成。因此，教師要善于把傳授知識、培養能力和教育做人有機結合在一起。首先，教師要以高度負責、全心投入的職業精神在教育教學活動中去感染學生，對學生職業素質的養成發揮潛移默化的作用；其次要以嚴謹的治學態度、精湛的業務水平、科學的研究方法、高超的專業技能去啟發和提升學生；同時，還要以勇于探索的精神、持之以恒的毅力去激勵學生。這里想特別指出的是，教師作為人類靈魂的工程師，應該樹立沒有愛就沒有教育的理念，像對待自己的孩子那樣，貼心地關愛學生、嚴格地要求學生。筆者通過對高職院校一批在校生及畢業生的問卷調查了解到，大多數學生都認為教師的溫心關愛和嚴格要求，對他們的成長是十分必要的。因此，教師對自信心相對不足且自我管理能力相對較弱的高職生，要把熱情鼓勵和嚴格要求有機結合在一起，且宜以前者為主后者為輔，充分發揮教師在學生素質養成中不可或缺的主導作用。

二要發揮課程教學主體作用。教師在授業的同時不能忽視自然而巧妙地傳道。教學課程雖有公共課、基礎課、專業基礎課和專業課之分，但不同類型的課程在學生的素質教育中都能發揮積極的作用，比如：以思政課為主體的公共課教學要改變照本宣科、一味灌輸的呆板教學方式，在闡述有關理論的同時，通過針對性強且有說服力的案例，并加強與學生互動，激發學生的愛國熱忱，樹立報效祖國的遠大志向，形成追求“真、善、美”的良好品格以及嚴于律己、寬以待人、積極樂觀的人生態度。如果公共課在素質教育方面取得良好效果，學生形成了好學上進的態度，他們就會勤奮好學并努力學好后續課程，反之則反。基礎課、專業基礎課的教學對提升學生的業務素質至關重要。在專業課的理論部分，除了本專業的知識之外，還應注意通過學科專業領域的前沿動態及新技術、新方法、新工藝的發展激發學生的求知興趣和創造欲望。此外，為了更好地提高學生的綜合素質，在課程教學中應大量開設選修課，增加教學內容的多樣性，加強通識教育，改變人文教育與專業教育分離而未形成合力的狀況。人文教育與科技教育的交叉融合是現代社會文明發展的要求，前者是關于“做人”的教育，要解決的問題是“應該做什么”、“應該如何做”，以培養人文精神為主要目標；后者是關于“做事”的教育，要解決“方法論”的問題，以培養科學素養為主要目標。人文源于生活，科學源于自然。人文求善，科學求真。我們要在科技教育中進行人文教育，把“做人”的教育貫穿在“做事”的教育之中，使學生在一個良好的育人生態環境中通過“做事”學會“做人”。同時，教學內容的多樣性能拓寬學生的知識面和學術視野，一方面使他們全面發展；另一方面有利于在不同學科知識交叉融合的背景下，激發創新思維。比如，讓工科的學生掌握一些必要的文學、歷史、哲學、美學的知識，有發現美、欣賞美、創造美的能力，使其能在工程設計中創造獨特新穎的產品。

三要發揮實踐教學環節作用。內容豐富、形式多樣、渠道寬闊的各種教學實踐環節對提高學生綜合素質起著舉足輕重的作用。因此，應把素質教育與實踐環節緊密相結合。一是通過一般性實踐環節著重培養學生思想品質。比如：通過軍訓增強組織紀律性，磨練堅韌意志，養成雷厲風行的作風；通過社會調查培養感恩社會、報效祖國的責任意識；通過志愿者服務活動培養學生理解他人、樂于奉獻的品質；通過第二課堂的校園文體及社團活動，培養學生善于合作與競爭、善于溝通與相處的意識以及勝不驕、敗不餒的心理素質。二是通過專業性實踐環節著重培養學生的實踐能力和創新精神。為此，要加大教學改革力度。比如，創新校企深度合作模式，從“校中廠”、“廠中校”開展“訂單”培養這種方式逐步轉到充分發揮校企各自優勢，共同培養人才的一體化教學模式。在其過程中，要做到人才培養目標與企業人才需求相對接，教學內容體系與企業實際生產相對接，專業實習實訓與企業技術創新相對接。又比如，可以開展各類學科競賽，諸如：計算機專業可舉行軟件大賽，外語類專業可舉行翻譯大賽，財會類專業可舉行會計技能大賽，等等。

四、結束語

高職院校的素質教育要堅持以人為本，一切從開發人、豐富人和實現人為出發點和落腳點，使素質教育有機融入各類課程教學之中，將智力教育與非智力教育相協調、人文教育與科技教育相貫通、通識教育與專業教育相融合，完善人格、健全心理、擴展視野、培養能力，促使人的全面、協調、可持續發展，培養成為創業創新人才。

參考文獻：

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