激勵高校教師投身于實踐教學(xué)的思考

宋新萍+王巖松+范平清

摘要：實踐教學(xué)是本科教育整個教學(xué)過程的重要組成部分，具有理論教學(xué)不可替代的作用，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新意識的重要途徑。高校必須摒棄忽視實踐教學(xué)的考核體系，真正從年度考核的重視上提高實踐教學(xué)的地位，積極調(diào)動高校教師從事實踐教學(xué)的主動性，讓實踐教學(xué)環(huán)節(jié)真正發(fā)揮作用，培養(yǎng)服務(wù)社會、滿足企業(yè)真正需求的人才。

關(guān)鍵詞：科研考核；實踐教學(xué)；人才培養(yǎng)；社會需求

中圖分類號：G642.0；U467.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）36-0045-02

一、引言

高校的基本宗旨是教書育人，為社會和企業(yè)培養(yǎng)具有社會責(zé)任和創(chuàng)新實踐能力的優(yōu)秀人才，但越來越多的高校把對教師進行階段性科研考核作為對教師綜合考核的一項重要內(nèi)容，比如要完成多少課題申報，發(fā)表幾篇論文，專利、教材編寫情況，申請橫向和縱向項目，基金申請等定量性任務(wù)，這種走向極端的考核制度，在教師個人精力非常有限的前提下，使高校教師承受了巨大科研、生活以及經(jīng)濟壓力。在這種考核體制的高壓下，高校教師為了在規(guī)定時間內(nèi)達到考核指標(biāo)，無形中走進了為完成任務(wù)而做科研的怪圈[1]，教師們圍著考核機制在轉(zhuǎn)，在疲于完成科研的眾多要求考核下，逐漸忽視了自己的本職工作，從根本上造成了高校學(xué)術(shù)風(fēng)氣浮躁，教師無法全身心投入理論尤其是實踐教學(xué)的研究中，造成了實踐教學(xué)質(zhì)量的下滑，影響了高校實踐教學(xué)對人才真正需求的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、現(xiàn)有科研考核機制帶來的問題

目前高校推行的指標(biāo)化的學(xué)術(shù)考核體系，是非常不切實際的考核標(biāo)準(zhǔn)，只能把學(xué)術(shù)研究趨于指標(biāo)化、任務(wù)化和功利化[4]。這種學(xué)術(shù)官僚化、考核指標(biāo)化催生的浮躁而功利的“定期交作業(yè)”式的科研考核方式，造成校園內(nèi)研究目的異化、學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)扭曲、學(xué)術(shù)權(quán)威缺失、急功近利甚至專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的淪落。考核機制慣用行政化的思想管理教育研究工作，用行政化的思維決斷學(xué)術(shù)問題，就不免陷入把科研的著力點都放到在規(guī)定時間內(nèi)完成“指標(biāo)化”的“硬”任務(wù)上，而不是重點提高“軟”實力，認(rèn)真踏實地做學(xué)問，搞學(xué)術(shù)[3]。急于在短期內(nèi)取得成績，不得不把學(xué)術(shù)成果與現(xiàn)實的利益捆綁在一起，逐漸使得教師們根本無力和無心從事真正的科學(xué)研究，更嚴(yán)重的是忽視了對學(xué)生的理論與實踐教學(xué)，這必然導(dǎo)致一個惡性循環(huán)，一個死循環(huán)。在現(xiàn)行高校考核體制下，類似十年磨一劍的潛心理論、實踐教學(xué)研究幾乎不存在了，學(xué)術(shù)速成正在成為教育研究領(lǐng)域的一大頑疾，沒有對學(xué)術(shù)的敬畏、沒有對科學(xué)精神的堅守，浮躁而功利的學(xué)術(shù)風(fēng)氣彌漫在校園里，而這種不良的學(xué)術(shù)風(fēng)氣的頑疾來源于不科學(xué)的考核機制[2]。

這種量化考核方式最大的弊端在于助長了重量輕質(zhì)、急功近利的行為和現(xiàn)象。現(xiàn)階段，很多高校對科研的重視程度大大超過了教學(xué)，因為教學(xué)沒有科研那么有顯示度，沒有科研產(chǎn)出那么直接明顯，從而造成了高校重視科研做得好的教師，間接忽視了對教學(xué)投入大量精力的教師，這導(dǎo)致了對一部分教學(xué)很好的教師的不公平待遇，影響他們對教學(xué)的積極性。這顯然有違高校的本質(zhì)目標(biāo)，因為高校的首要工作是教育和培養(yǎng)學(xué)生，如果高校對教學(xué)的重視程度不夠，會直接影響到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、從根本機制上激勵教師提高實踐教學(xué)的積極性

1.實踐教學(xué)的重要性。實踐教學(xué)是一種非常重要的教學(xué)方式，是培養(yǎng)社會和企業(yè)需求型人才的重要途徑。實踐教學(xué)不僅有實驗、實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計（論文）、社會調(diào)查研究、生產(chǎn)勞動等多種表現(xiàn)形式，還有驗證性、探索性等多種實踐教學(xué)類型。通過豐富多樣的實踐教學(xué)，學(xué)生以實踐體驗的方式積極參與教學(xué)活動過程，在過程中認(rèn)識自己，領(lǐng)悟人生，了解社會，使人的生活方式得到完善，實現(xiàn)個體與客體的相互作用，不斷積累個人經(jīng)驗，擴大自己的認(rèn)識范圍和拓展自己的視野，不斷提高自己的能力[7]。實踐教學(xué)是在一定的理論指導(dǎo)下，老師引導(dǎo)學(xué)生的實踐活動，達到傳承實踐知識，發(fā)展實踐能力，形成實踐技能，提高綜合素質(zhì)的教學(xué)活動。實踐教學(xué)與理論教學(xué)既有密切聯(lián)系，又有其相對獨立性，實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要手段，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是當(dāng)前高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容[6]。

2.從考核機制上激勵教師投身于實踐教學(xué)的研究。教師的天職是傳道授業(yè)，實踐教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的道德水平，引導(dǎo)學(xué)生工程意識、文明行為和社會責(zé)任感。

在現(xiàn)有考核體制下，不少教師為了達到科研考核的指標(biāo)，根本沒有了精力投身于理論教學(xué)與實踐教學(xué)的研究中，沒有精力完成教書育人的本職工作。所以，高校考核要回到原始的軌道上來，從考核機制上重視理論與實踐教學(xué)，激勵高校教師有精力、有能力、潛心研究實踐教學(xué)，不斷培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的實踐能力，真正通過實踐教學(xué)，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)出社會和企業(yè)真正需要的具有社會責(zé)任和企業(yè)需求技能的人才。

四、結(jié)語

實踐教學(xué)是本科教育整個教學(xué)過程的重要組成部分，具有理論教學(xué)不可替代的作用，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新意識的重要途徑，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)質(zhì)量的好壞是一個衡量高校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。發(fā)展、提高實踐教學(xué)的水平，根本在于高校教師；而調(diào)動教師從事實踐教學(xué)研究的積極性和主動性，關(guān)鍵在于高校考核機制對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考評機制。

高校科研考核要有其科學(xué)性和目的性，不能盲目而失去其本身的意義，建立、健全完整科學(xué)的高校考核體系，促進高校教師有精力、有能力積極投身于實踐教學(xué)研究，對高校的教育研究具有非常重大的激勵作用。

參考文獻：

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