新形勢下大學數學課程教學改革探究

張力寧

摘要：本論文從優化教師隊伍、創新教學方法和創新教學手段三個方面詳細敘述了新形勢下大學數學課程教學改革的方向和方法，希望能在培養大學生創新意識和綜合素質方面有所幫助，同時希望也能為適應如今高校擴招帶來的教學模式逐漸從精英教育模式向大眾教育模式轉變過程中的教學提供幫助。

關鍵詞：大學數學；教學；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）36-0143-02

大學數學作為高校各專業的基礎理論課程，為培養在校大學生的創新思維能力提供了良好的環境和手段，在提高大學生的綜合素質和數學素質等方面發揮著舉足輕重的作用，也因其成為衡量高校培養人才質量的重要指標被越來越多的教育學者所重視。隨著時代的發展，當前的高等教育教學理念逐漸從培養單一型人才向培養復合型、應用型人才轉變，教學模式逐漸從精英教育模式向大眾教育模式轉變。在這種大形勢大背景下，為適應創新人才培養的需要，作為大學基礎教學的數學教學也應該隨之改變，改變現有的數學課程體系和教學內容等，以提高大學數學的教學質量，適應新形勢的需要。

一、現階段大學數學課程教學的現狀

1.數學教學理念及教學模式落后。當前高校數學教育過多的注重學生數學知識的掌握情況，而忽視了對學生的數學思維能力及數學應用實際能力的培養。另外高校擴招，即使同一專業的學生，其知識結構和學習能力也存在著很大的差距，學生的需求和個性方面存在很大差異。面對這種情形，教師仍然采用統一的教育方式，因材施教教學理念未能得以體現。

2.教學形式及方法過于單一。當前高校數學教學工具主要以粉筆加黑板，教學資料主要為課本，教學內容主要為理論知識，概念講解及例題和習題，教師講授成為學生知識獲取的主要方式，因此所呈現出的教學形式主要為“注入式”或“填鴨式”，師生之間缺乏溝通和交流，教師高高在上，學生難為學習的真正主導者，這種過于單一的教學形式及方法，不利于學生素質的全面提升，教學難以達到理想的效果。

3.教學體系結構不合理，教學內容略顯陳舊。現階段，高校為了提高聲譽，在課程的設置上過分強調內容的深度和廣度，這樣就會造成教學內容偏多，甚至出現部分偏深的現象，在高校擴招的大形勢大背景下，學生數學基礎參差不齊，部分學生喪失了學習的興趣；再加上教學內容并沒有隨教學理念的改變而變化，教學內容略顯陳舊，阻礙了數學課程教學的發展和教學效果的提升。

4.課時減少，不能體現其課程的重要性。高等數學作為高校的基礎理論知識教育，其重要性可想而知，但是目前很多高校應對總課時減少的需求，將高等數學的理論部分進行了縮減，給學生今后的高數學習增加了困難的同時，也使素質教育教學成為無稽之談。

二、新形勢下大學數學課程教學改革的探索

（一）優化教師隊伍，全面提高教學質量

1.要求高校數學教師樹立正確的世界觀、價值觀和教學觀的同時，還應該具有淵博的數學專業知識和廣泛的相關科學知識，幫助學生構建系統的數學知識體系；

2.要求高校數學教師掌握現代教育理論知識和數學方法，教學過程中，教師要注重教學情境的設計，注重教育理論的運用，注重問題的討論和探究，幫助學生提高分析問題和解決問題的能力；

3.要求高校數學教師擁有現代教學手段并擁有將教學手段應用到教學活動中的能力，因為數學知識比較抽象難懂，結構嚴謹，這就給高校數學教師提出了更高的要求，將現代化多媒體技術、計算機技術和現代科學技術等先進教學手段引入教學中，提高學生學習數學的興趣；

4.要求高校數學教師具有一定的科學研究的能力，并通過科研不斷豐富自己的知識，拓寬自己的視野，從而激發學生學習的動力；

5.要求高校數學教師積極主動地參加會議和培訓，在交流中不斷提升業務水平，及時了解教學目標、教學內容的變化，同時教師還應該加強團隊合作精神，充分發揮有經驗的年長教師的優勢，在為青年教師探究新方法、新思路提供幫助的同時也能提高自身的素質和水平，為全面提高課堂教學質量奠定堅實的基礎。

（二）創新教學方法，培養創新意識

高校教育在以教師為主導的同時，還應該注重大學生創新意識和創新精神的培養，教師是知識的傳授者，也是學生創新能力的領路人和開發者。傳統的高校數學教學中知識的傳授主要以教師講授為主，并沒有在教學設計中添加與學生互動的成分，教學過程中也忽視了培養學生提出問題和解決問題的能力，久而久之，學生只顧埋頭苦讀課本，把吃透課本知識作為學習的最高理想和目標，學生的主動意識和創新意識被徹底剝奪了。

現階段，高校數學教師在教會學生的同時，也應該注重學生發現問題、解決問題的能力的培養，把培養學生創新能力放在首要位置。實際教學過程中，教師可以多采用啟發式、研究探索式的教學方法引導學生主動思考、主動學習，徹底改變枯燥無味的“講解、練習”的教學方式，注重理論聯系實際和學生綜合素質的培養，注重學生將數學知識運用到實際生活中的能力的培養，在應用的過程中多思考、多提問，教師應該予以相應的引導和歸納，讓學生在與老師的互動中不斷成長和發展。教師在講授新知識點的同時，應該以學生的興趣為基本出發點，讓學生自主討論，可以選擇添加實際案例的教學方式，也可以通過教師和學生互換角色的方式，必要時教師可以引入現代科學技術，通過多種的教學方式增加學生的理解能力，從而提高學生的分析與解決問題的能力。

（三）創新教學手段，探索教學新模式

隨著時代的發展和高校不斷擴大招生規模，高校教育已逐漸從精英教育階段向大眾教育階段過渡，這雖然凸顯了許多優點，例如全民素質得以提高，人才覆蓋面較以前也有了明顯的增大，但也暴露出了許多缺點和不足，例如高校學生知識基礎參差不齊，教學手段單一。傳統的教學模式中，同一學校同一專業的學生不管興趣如何，也不管基礎如何，都按照相同的教學計劃、教學模式和教學目標進行教學，忽視了學生的個體差異性，不利于學生特長的培養和創新人才的選拔，有時候還因為學生的基礎和智商的不同，大學數學掛科、補考的情況屢見不鮮，極大地傷害了這部分學生的自尊心，從而不利于學生健康人格的培養。

由此可見，現有的教學模式已經不能滿足大眾教育的要求，分級教育作為一種新興的教學模式被教育學者所認可，這對創新教育和培養創新人才具有良好的促進作用。所謂的分級教育則是在同一班級同一專業的教學過程中，從學生的基礎、興趣和個體差異為基本出發點，按照學生能力的不同進行分班教學，促使學生的個人潛能得以最大化的發揮，對學生的最高發展要求和教學內容有所不同，但是對學生的基本要求是相似或相同的。具體方法是：與以往的分班制度不同，學生通過考試入學以后，由所在院系組織進行統一的數學摸底考試，學校根據數學考試成績，從學生興趣入手兼顧個人意愿將同一年級同一專業的學生分為一班和二班，一班人數為招生人數的30%，二班人數為招生人數的70%。學院在參照教學大綱的基礎上，對教學內容和教學計劃進行適當的調整，一般情況下，一班注重能力提高和實際應用相結合能力的培養，而二班則更注重實際應用。因為教學目標的不同，學院教學在學好數學基本知識的基礎上，一班教學要注重數學素養的培養，將數學建模思想和意識與所學知識相結合，注重學生創新意識的培養，為學生技術深造打下堅實的數學基礎，二班教學則要注重理論與實踐相結合的能力的培養，為學生專業學習打好數學基礎學習。

三、結束語

大學數學是系統性與邏輯性很強的一門科學科，它滲透到生活和科學發展的每個角落，是學好專業課程的基礎，是人類進步和發展的基礎和奠基石，是社會生活中必不可少的組成部分。大學數學課程教學改革是社會永恒不變的話題，是順應時代和發展潮流的，是當前新課標改革的必然結果。提高教學質量是改革的目標和要求，也是改革過程中探索的重點，我們希望教學過程中教師改變原有的教學觀念，提高自身素質，在不斷的探索中逐漸進步和完善，通過多方位的教學增強學生對高等數學這一通識學科的興趣，培養學生的創新能力，從而提高教學效果。

參考文獻：

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[2]朱長江，郭艾，楊立洪.以生為本 多元融合 推進大學數學教學改革[J].中國大學教學，2015，（5）.endprint