新課標下如何提高初中生的英語口語能力

史玉鳳

摘 要：初中英語是整個初中階段比較重要的科目之一，尤其是學生在臨近中考的階段中，更要加強英語的學習，因為在中考中，英語是占有較大一部分分值的，對學生的升學是具有重要影響的。另外，《義務教育英語課程標準》也有相關的要求：學生要可以熟練地應用口語復述課文的大意，講述和本學段水平一致的小故事，并參與簡單的模擬與角色的扮演活動，學生可以就某一話題進行交流。但是實際的情況卻是：有絕大部分初中階段學生的英語口語能力還遠遠達不到預期的標準，因此作為英語老師，就要想辦法解決這一問題。談一談在新課標下應用什么有效的措施能夠提高初中學生的英語口語水平。

關鍵詞：新課程標準；英語課程；口語能力

當前在我國的各個中小學校，新課程標準已經廣泛地開展

了，目前我國初中階段的英語教學水平由于多種因素的共同促進已經有了質的飛躍，但是，我們可以看到在實際的英語教學中，學生的英語口語水平依然還是比較欠缺的。我個人認為，當前提高初中生的英語口語水平是很重要的教學內容之一，對于中考來

說，口語能力的提高對考試是有利的，對于學生以后的發展來說，提高口語能力更是具有重大的意義。那么要提高初中生的口語水平，就需要老師轉變教學理念，應用科學的教學模式來教學，讓學生在課堂中能夠主動參與、相互交流，從而使得自己的口語水平不斷提高，使學生的綜合能力不斷發展。

一、構建情境，提升學生的口語意識

建構主義認為：學習知識不是單純地依靠老師來傳授和講

解，而是學習的人要在一定的情境之中，借助一定的社會背景，要通過別人的指點與協助，使用一定的學習材料，應用意義建構的方法來學習知識。因此，也就得出了一個結論：“情境”“協作”“會話”“意義建構”是構建學習情景的四個主要方面[1][2]。這里我們說到的“情境”就是指學習環境中的情境，要對學習者的學習效果產生促進作用的因素。這就對我們的教學設計提出了更高的要求，老師在設計教學內容的時候不僅要深入分析教學目標，明確要達到什么樣的教學效果，還要充分地思考建構意義上的情境要怎樣建構的問題，并把情境的建構看做是教學設計的主要工作加以重視。當前我們使用的教材中的內容有很多都是很適合學生進行活動練習的，比如，教材中的“pairwork，groupwork”等都比較適合現在學生的情況。這些練習能夠讓學生在輕松的氛圍中提高自己的語言能力。這樣的教學模式要以學生為主體，不僅要在英語課堂中進行更加深刻的強調，更加重要的是學生能夠主動地投入到課堂教學中，使學生的英語口語能力得到不斷的提升。例如，在人民教育出版社出版的Go For it 教材中，設計的話題是十分廣泛的，生活化是比較強的，很貼近學生的實際生活，很容易使學生入情入境地學習。再加上學生已經掌握了一些語言材料，在他們已有的認知水平的基礎之上，學生談論起來就很順利了，學生還可以依據自己真實的生活經驗不斷地開拓思維。比如，在八年級上冊第四單元中談論到的“How do you get to school？”這個話題就和學生的實際生活聯系非常緊密。我在教學這一單元的時候，將口語練習集中到談論這個話題中。在上課的前幾分鐘，應用多種形式來進行問答練習。剛開始學生對生詞不是很熟悉，這時候可以由老師提問，幫助學生做出回答，將要學的詞匯恰當地引入，如

“by bus，by car，by train ”等的交通模式。這樣慢慢學生熟悉了，再讓他們自己進行回答，反復地練習。這樣就為學生營造了一個比較真實的學習場景，這樣的教學，不但很好地鞏固了課本的內容，又拓展了知識的空間，這對學生在中考中取得好成績無疑具有很大的作用。

二、巧設任務，激發學生口語學習的動機

在當前的新課程教學環境下，任務型語言教學這種既新穎又科學的教學方式由于具有多種優勢而受到老師和學生的普遍歡迎。任務型教學方法的優點為：老師在備課的時候精心設計一些教學任務，然后在課堂教學的時候適時引入，從而讓學生主動地進入老師預設的任務中去，從而讓學生在不知不覺中學習了知識。在教學的過程中老師根據學生與教學內容的設計情況來設置任務，可以很好地激發學生的學習主動性，讓學生在完成教學任務的過程中，使得自己的英語口語水平不斷地達到提升。

三、鼓勵合作，提高學生應用口語的技能

合作學習理論不管是在以前還是在以后都是受到認可的正確的理念，而在英語教學中，它更是發揮著巨大的作用[3]，我們具體從下面幾點來說：（1）實施合作學習能夠為初中生搭建一個和

諧的學習英語口語的情感氛圍，學生始終會處在自信的、很自由的環境中去學習，學習語言就是需要這樣的環境，而形成習慣之后，在中考中學生也會很有信心，有利于考出好成績。（2）合作學習對傳統的呆板的課堂關系是一次非常大的變革，不斷地擴展了老師與學生的關系，并且在這其中，學生的參與面也得到了不斷的擴展，使學生練習的機會大大增加了，由此會使初中生英語口語水平不斷地升高[4]。（3）在進行合作學習的過程中，要不斷提升學生的合作能力，使其口語水平逐漸升高。比如，按照學生的實際學習情況和學生的興趣愛好將學生分為不同的興趣小組，然后選出每個小組的負責人，將研究方案制定出來，在小組中每個成員都有自己要完成的任務，每個小組成員的責任是非常明確的，使每個學生都有事情做。在這個過程中，小組的每個成員都是共同努力、同舟共濟的，學生為了完成任務會相互幫助，相互信任，相互支持，學生會進行十分熱烈的討論，因為他們要通過討論解決問題，在討論的過程中，學生的英語口語水平就會得到鍛煉，學生平時的口語能力提升了，在中考中自然能夠發揮良好[5]。

四、教學語法，激活學生的思維

英語的表達方式和漢語是有許多的不同的，比如語序，用英語表達的時候一般是先說句子的中心意思，然后依據句子的結構把時間、地點等表示程度的詞放在最后面，例如：I like you very much.如果是按照漢語的思維與習慣，就是“我很喜歡你”。如果沒有重視應用英語思維，大多數學生就會把這句話翻譯為“I very like you.”這種表述是不對的。與漢語不一樣的另一個很明顯的特點就是在英語中有時態的變化，而在漢語的表達中只需要將動作發生的時間說明白就行了。但是英語的表達除了要將動作發生的時間表達清楚之外，還需要動詞本身發生變化，這就是英語中的時態問題。在一個完全是漢語的環境當中，生硬地接受一種和自己本身的語言有著很大差別的另一種語言，肯定是難度很大的，這就需要老師為學生創造一個新的語言環境，讓學生不自覺地形成用英語思維的習慣。例如，在講述一般將來時態的時候，我是這樣做的：在學生已經對一般現在時態與一般過去時態有一個大概的認識的基礎上，讓他們自由談論日常生活中的話題，“What do you often do on Sunday？What did you do last Sunday？”等等，最后將所要講解的時態自然地引入進來，學生并不會覺得一時難以endprint

接受，而是很自然地過渡進來，在學習了新知識的同時又提高了自己的口語能力。

五、提高思想認識，增強學習的信心

1.讓學生充分地認識到口語的重要作用

讓學生知道口語能力的重要性的最直接的辦法就是在平時的考試中增加口試這一項內容。因為當前的大型考試中沒有口語考核，導致很多學生以為口語是不重要的，不用認真去練習。如果我們增加了口試，不但能夠促進學生改變學習方法，也會讓學生對口語有極大的興趣與關注。可以說，會讓學生主動開口說，學習的不再是啞巴英語。

2.發揮學生在其他方面的特長，以促進英語口語的學習

例如，有的學生喜歡唱歌，不妨教唱英語歌曲。然后讓學生進行示范，教給別的同學唱。這就是利用了中學生好勝的心理特點，增強了他們的自信，也會在一定程度上促進口語能力的發展。

3.在做中學，學中樂

我們如果從語言的功能性方面說的話，英語就是一種“doing”的語言形式，而不是“knowing”的形式，對于一種語言來說，口語永遠是最為重要的，學習語言的最終目的就是交流，口語交際的信息量與重要性要比書面表達方式重要得多。我們可以應用角色扮演的方法讓學生嘗試著不同的身份，以不同的身份來交流，讓他們從自己的座位上走出來進行演示，在學中樂，在樂中學，在動中學，在學中動，口語能力會很快提升的。

4.平時的作業布置要實現多樣化，在作業中滲透口語的練習

老師在平時布置作業的時候，要多布置一些看圖說話、故事復述等形式豐富、有趣的作業。這樣學生的學習興趣會很高，在作業中鍛煉了自己的口語能力。

綜上所述，想要不斷地使初中生的英語口語水平得到提升，老師要想方設法提高學生的語言應用能力，讓學生全面地掌握和應用英語。當前，中考也是非常重要的階段，學生都想在中考時取得好成績，口語能力的加強是有利于學生中考成績的提升的，對學生以后的發展都是有幫助的。

參考文獻：

[1]黃偉紅.英語小組合作學習的“三”個結合[J].現代中小學教育，2014，56（2）：35.

[2]呂飛飛.對英語課堂教學交互活動的認識與思考[J].西安外國語學院學報，2014，45（1）：546.

[3]金曉玲.亟待填補的英語口語空白[A].外語語言教學研究：黑龍江省外國語學會第十次學術年會論文集[C]，2015，89（12）：1000.

[4]姚莉莉.加入WTO與大學英語口語教學[A].福建省外國語文學會2002年會論文集[C]，2012，12（45）：603.

[5]黃申.英語口語重復修正檢錯中語法網絡和搜索過濾算法[A].第十一屆全國人機語音通訊學術會議論文集（二）[C]，2014，8（11）：201.endprint