探究低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化方法與教學(xué)反思

董麗娜

【摘要】識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，它不僅是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是文化素質(zhì)養(yǎng)成和提高的第一步，特別是低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力還關(guān)系到開發(fā)兒童的智慧潛能，發(fā)展他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。本文基于小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)和識(shí)字教學(xué)的但是為優(yōu)化教學(xué)方法提供更符合教學(xué)實(shí)踐的最優(yōu)化的方法，為低年級(jí)小學(xué)識(shí)字教學(xué)發(fā)展提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)； 小學(xué)語文 識(shí)字教學(xué) 優(yōu)化方法 教學(xué)反思

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）34-0051-01

一、低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)

1.識(shí)字過程情境化

在識(shí)字教學(xué)的過程中，把學(xué)生識(shí)字的情感、態(tài)度、價(jià)值觀擺在首位，注重學(xué)生識(shí)字的過程與方法，注重學(xué)生識(shí)字的情感作為一種自覺行為。當(dāng)學(xué)生處在情趣化教學(xué)中，便會(huì)出現(xiàn)思維異?；钴S，情感特別豐富，使他們的身心上了“一條高速公路”，識(shí)字教學(xué)效率就達(dá)到了最優(yōu)化。根據(jù)低年級(jí)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，適合創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，開展妙趣橫生的游戲和活動(dòng)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生以積極的情趣參與，將生活情境貫穿于識(shí)字教學(xué)的過程中，體現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

2.識(shí)字手段趣味化

低年級(jí)學(xué)生注意力不穩(wěn)定，不持久，容易被新鮮的刺激吸引，常常受興趣和情緒支配。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心與求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)適時(shí)地有選擇地運(yùn)用各種游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字教學(xué)步入“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的理想境地。

3.識(shí)字方式生活化

識(shí)字更不能是單純的圍繞課文進(jìn)行，而是要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分利用他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把識(shí)字面擴(kuò)展到他們所接觸的廣闊的生活空間。生活既學(xué)校，一切知識(shí)來源于生活。漢語是母語，學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：同學(xué)、親人的名字，商店的招牌，廣告及超市中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，隨時(shí)隨地識(shí)字，也不失為一個(gè)課外延伸的好辦法。如：一開學(xué)就把新生的姓名打印出來張貼在墻上，發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不??；家中購買物品的包裝袋上，漢字就更多了。諸如“娃哈哈”、“達(dá)能”餅干、“光明”牛奶、“雕牌”洗衣粉……當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，他是多么興奮?。“呀虒W(xué)活動(dòng)置于學(xué)生熟悉的生活情境中，無形中淡化了學(xué)生意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化了主體意識(shí)、生活意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的識(shí)字愿望。

二、低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化方法

1.激發(fā)興趣，保障學(xué)生樂意學(xué)

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。識(shí)字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程，讓學(xué)生有一種親切感，喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

2.動(dòng)作表演，鼓勵(lì)學(xué)生“演”中學(xué)

在識(shí)字教學(xué)過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達(dá)動(dòng)作的生字時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用身體的部位、面部表情，在表演中識(shí)字就是一種行之有效的方法。如在學(xué)習(xí)"搖、推、擺、掛、找"等字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造合適的動(dòng)作表情進(jìn)行表演，使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)都記住了這些字。運(yùn)用這種教學(xué)方法學(xué)生不但記得牢，而且加深了對(duì)漢字的含義的理解。

3.變換形式，引導(dǎo)學(xué)生“玩”中學(xué)

小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無意注意占優(yōu)勢(shì)。游戲是兒童的天性。識(shí)字教學(xué)中游戲法的使用倍受兒童的青睞。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，始終處于一種愉快的心態(tài)，我在識(shí)字教學(xué)中采用的游戲方式有：猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄等等。游戲不僅能在活躍課堂氣氛，還能鍛煉學(xué)生的思維。在靈活運(yùn)用的多種游戲方式中，學(xué)生從中享受到知識(shí)的樂趣，從內(nèi)心激起了學(xué)生的自主識(shí)字的愿望，從而達(dá)到了識(shí)字的目的。

三、低年級(jí)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)反思策略

1.重視優(yōu)化家校配合

注意加強(qiáng)與家長的有效溝通，取得家長認(rèn)同基于信息技術(shù)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，共同引領(lǐng)學(xué)生順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，有些家長自主開發(fā)新的識(shí)字資源進(jìn)一步引導(dǎo)孩子。家長對(duì)孩子的深入指導(dǎo)，也給了教師有益的啟發(fā)。在低年級(jí)學(xué)生信息基礎(chǔ)薄弱點(diǎn)的情況下，家長的支持與配合顯得尤為重要。相信加強(qiáng)家校溝通，優(yōu)化家校共同合作，將會(huì)為下一階段的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.注意滲透合作技巧

由于當(dāng)今的學(xué)生自我為中心的現(xiàn)象明顯，教師注意加強(qiáng)指導(dǎo)探究實(shí)踐，教給學(xué)生合作技巧和交流技巧。例如，指導(dǎo)學(xué)生交流時(shí)認(rèn)真傾聽，輪流發(fā)言等細(xì)節(jié)的操作方法，促其學(xué)會(huì)尊重別人的意見，小組內(nèi)和諧統(tǒng)一、大膽探索。 在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師注意聆聽和檢查各小組的實(shí)踐情況。如果學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙，適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)，從而保障小組合作的效率。

3.期待提升師資力量

教師做作為課堂的組織者、引導(dǎo)者、激發(fā)者，運(yùn)用項(xiàng)目及項(xiàng)目管理的理念，重組教材、重建課堂、重構(gòu)教學(xué)方式，對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備、知識(shí)結(jié)構(gòu)、駕馭課堂、創(chuàng)新意識(shí)等提出了更高的要求。因此，教師素質(zhì)的高低，直接影響基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效果，期待廣大語文教師共同努力，幫助學(xué)生解決識(shí)字重難點(diǎn)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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