初中體育教學中學生個性化培養策略研究

呂盼

摘 要：體育教學應該讓學生在一個愉悅的環境氣氛中，得到身體的訓練、情感的滿足、個性的發展，進而養成終身鍛煉的習慣。從初中體育教學中制約學生個性化發展的因素出發，對如何實現個性化教學進行探究。

關鍵詞：初中體育；個性化教學；限制因素；培養策略

初中體育是素質教育的重要內容，在體育教學過程中，學生的個性在各項活動中暴露無遺，而這也為教師了解學生的個性特征，進而制定有針對性的教學措施提供了依據。

一、初中體育教學中制約學生個性化發展的因素

體育作為初中階段促進學生身心健康發展的主要學科，其在培養學生獨特個性方面發揮著重要的作用，但是由于種種原因，目前初中體育課程在促進學生個性發展中的價值并沒有得到完整的體現，其制約因素主要體現在以下幾點。

1.體育教師教學理念的束縛

每一個教師在教學實踐中都會不斷總結經驗，并形成有個人特色的教學習慣，這在某種程度上方便了教學環節的推進，但是對于學生的個性發展卻也非常不利，學生只會在教師的習慣中形成慣性思維，進而失去展示個性的動力。

2.體育教學目標的影響

目前傳統體育教學目標依然影響著體育課程的開展，教師在教學實踐中過分注重學生體育技巧的提升，而忽視學生對運動過程的體驗，這樣機械化的教學實踐只能讓學生對枯燥、繁重的體育運動失去興趣。

3.體育教學方法的單一

長期的教學實踐使得體育教學形成了“準備—示范—操作—結束”這一固定模式，而每一個環節中，教師只能采取單一的方式對學生進行教學引導，學生難以接觸到多樣化的活動內容，從而失去了發展個性的機會。

4.學生素質的影響

初中生雖然處在個性覺醒的關鍵時期，但是他們對于如何展示個性、發展個性卻沒有系統的認識，只能在教學中聽從教師的安排，從而錯過了培養個性的好機會。

二、初中體育教學中學生個性化培養策略

1.強化自我意識，調動學生的主觀能動性

初中生正處于自我意識覺醒的關鍵時期，在體育教學中，體育教師應該重視學生的這一心理特點，為學生創造個性發展的平臺，并在運動中體現出個體價值，從而激發學生對于個性的正確認識。當然，在自我意識培養中，教師也應該警惕學生以自我為中心的錯誤思想傾向，利用集體活動，讓學生正確認識個體在集體中的意義，而只有這樣，個性的培養才能夠有所依憑，學生的主觀能動性才能夠在體育運動中得到充分展示。

2.重視心理素質，幫助學生構建良好的心態

初中生的思維比較敏感，心理波動比較大，常常是教師或者同學的一句話就可能引發其消極的思想情緒，因此初中體育教師在教學中，不能只將注意力放在學生的體育技能提升上，還應該重視學生的心理素質的培養，如對于學生合作競爭中的矛盾應該進行細致觀察和深入分析，并為學生做好心理指導；對于身體條件差，體育成績不佳的學生，教師應該引導其正視自己的缺陷，并擅于發現學生的閃光點，以增強其展示自我價值的自信心。

3.創設運動環境，激發學生參與活動的積極性

教學環境是促進學生全面發展的主要因素，在初中體育教學中，教師一方面要為學生構建一個面向全體學生的運動環境，如有些學生天生身體素質較差，無法參與劇烈運動，教師就應該有針對性地設計一些相對輕松的運動環節，或者讓學生以裁判的身份出現；還有一些學生對于體育互動缺乏興趣，教師則可以利用游戲教學，帶動學生參與的熱情，進而打造一個積極向上的運動環境。

4.優化教學分組，構建合作競爭的運動環境

合作競爭是體育精神的核心內容，在傳統體育教學中，學生通常以獨立的身份出現，教師缺乏打造合作競爭平臺的意識，在新課程改革的背景下，教師要想實現對學生個性的培養，就應該利用分組合作、組間競爭的方式，激發學生的參與熱情，讓學生在合作中調和個性沖突，自主解決合作矛盾，并在共同目標的指引下強化集體意識，充分發揮個體在集體中的價值。

5.強調因材施教，為學生制定個性化的運動內容

因材施教是我國傳統教育理念的精髓，也是個性化教學的理論依據。在教學實踐中，每一個學生在興趣愛好、身體素質、學習能力等方面都各不相同，而初中體育教師在教學中應該正視這種差異，并通過分層教學、差異教學的方式，為學生提供不同的運動選擇，如為女生提供促進形體發展的健美操、舞蹈的運動項目；為男生提供籃球、足球等對抗性強的運動項目，這樣學生的個性才能夠得到全面發展。

總之，在初中體育個性化教學中，教師應該明察秋毫、審時度勢，利用各種教學藝術因材施教，促進學生運動能力的提高，并調節情感、陶冶情操、磨煉意志，培養合作精神和競賽意識，完善學生個性，促進他們身心健康發展。

參考文獻：

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