基于項目教學法的人物形象設計教學探討

摘 要：隨著社會經濟的快速發展，人們的物質生活水平以及精神生活水平都有所提高，更加注重對“美”的追求，在這一因素的影響之下，各大高校開始重視對人物形象設計的教學。為了提高人物形象設計專業的教學效果，一線的人物形象設計專業教師開始尋求有效的教學方法運用在教學中，希望提高學生的學習效果。而項目教學法是實現高效人物形象設計教學的有效方法之一，因此，本文對項目教學法在人物形象設計專業的運用進行探討，希望為其他人物形象設計專業教師提供一些幫助。

關鍵詞：項目教學法；人物形象設計；合作精神

項目教學法的實質是基于建構主義理論所產生的探索式學習模式，能夠使學生在教師所構建的真實環境當中，借助教師的指導，進行自主探究的過程。在人物形象設計專業的教學中，教師運用項目教學法，能夠使學生在不斷解決問題的過程中，完成對人物形象設計知識理論與技能的建構。

一、 項目教學法的實施作用

項目教學法最主要的特征是以項目為線，教師為導，學生作為項目實施的主體，改變了傳統“灌輸式”的被動教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。具體而言，項目教學法在人物形象設計專業中的實施作用有以下幾點：

首先，項目教學法能夠激發學生的實踐能力和創新能力。在傳統的人物形象設計專業教學當中，學生往往能夠熟練掌握材料選擇和制作的理論，但是缺乏造型材料的選擇與制作的實際操作能力，導致最終的結果是，舞臺上的人物形象與原來設計的效果圖相差甚遠。在項目教學法的實施過程中，學生根據項目本身進行的方案設計就是一個創新的過程，而學生根據特定的項目進行人物形象的設計，不但要將理論知識轉化為人物形象的設計和實施方案文本，還要對人物形象的具體設計和方案進行實際實施，從而使學生在實際的設計與方案實施過程中，發現角色形象的問題，并對實際操作中的形象進行創造性改進，從而提升學生的實踐能力和創新能力。

其次，項目教學法的實施能夠培養學生的團隊合作精神。學生通過項目的指向完成自己的設計，并將這部分的設計在舞臺上進行展示，能夠極大地調動學生參與人物形象設計課堂的積極性。而往往一個項目的進行，并不是靠學生一己之力完成的，是需要所有參與項目的人齊心協力，共同協作才促進項目的順利完成，在這個過程當中，學生能夠促進自己與其他部門之間的相互磨合，在項目的實施過程中明白，一個優秀的舞臺設計，不單單需要人物形象設計，還要燈光、音響等多方協調共進才能實現，因此，實施項目教學法能夠促進學生形成良好的團隊合作意識，為學生之后的職業生涯奠定良好的基礎。

不難看出，有效的項目教學法實施過程，能夠使學生的到知識與技能，情感與態度的雙重提升。

二、 項目教學法的實施措施

項目教學法的應用重點是設計和模擬一個項目流程，使學生能夠脫離傳統的教學環境，在實際的舞臺設計中進行人物形象的設計，完成各部門之間的相互協調關系。具體的項目實施過程包括以下幾個環節：

第一，創設情境，確定設計項目任務。教師收集實際的項目或創設一個虛擬的項目，確定項目的任務，并根據本專業學生的情況進行合理分組，制定項目負責人、項目的具體流程等安排。

第二，設計指導與示范。教師在課堂中呈現與本次項目相關的人物形象設計案例，并對學生講述案例中的設計創意與所涉及的知識點，讓學生從現有的人物形象中得到深層次的認識。

第三，創意啟發。在情境設置和演示的基礎之上，小組進行資料的收集，并根據本組人員的創作風格，尋找本次設計的個性點和創造點，教師可以對學生進行適當的創意啟發。

第四，項目確定。小組進行與項目相關的資料收集，并根據所構思的創意進行研討，確定形象設計的內容和整體方案的構思。

第五，合作學習。在小組項目制定之后，開始進行項目的制作，制作的過程需要各部門共同參與，并在各部分的有效溝通中完成整體的形象設計和項目制作。

第六，綜合項目評價。在項目整體完成之后，進行實物作品的演示，教師聯合業界人士對項目的創意，構思，實施過程，最終的呈現結果等進行學術和業界的專業評價。

三、 項目教學法存在的問題

項目教學法不僅適合人物形象設計專業課的教學，更適合學生水平參差不齊、自控能力薄弱、課程的應用性比較強的實踐教學環節。項目教學法雖然具有許多的優點，在當下的人物形象設計教學中越來越呈現出科學性，但是這并不意味著項目教學法就是完美、不存在問題，相反，在實際的項目教學法運用過程中，我們發現有些問題是顯著的，具體而言有以下幾點：

第一，項目教學法與系統知識學習過程中存在的問題。單純的項目教學法并不是解鎖所有教學的萬能鑰匙，而是要與系統的人物形象設計理論知識相互結合，使之形成完整的教學體系?，F階段項目教學法在人物形象設計教學中，無論是導入的時機還是教學方式與具體內容的相互融合等都處于摸索的階段。項目教學法的導入環節是需要學生的一定人物形象設計理論基礎作為前提的，因此，教師需要做好理論基礎知識與項目教學法之間的融合問題。

第二，項目的來源問題。項目教學法能夠開展的前提是有具體的項目供學生進行活動的展開，如果在開展項目教學法的過程中，沒有項目存在，那么開展項目教學法進行教學本身是沒有意義的。在目前的人物形象設計專業教學時，所涉及的項目來源主要有兩種，其一是實際存在的項目，其二是虛擬的項目。教師在進行教學時，應當解決項目的來源問題，盡量增加實際項目的比重，除了能夠使學生具有真實的現場感之外，還能夠使學生有機會接觸到更多的社會資源，擴大學生的影響力，便于學生之后的求職，同時教師使用實際的項目有利于成果的評價，得到來自社會的業界評價及教師的學術評價，能夠促進學生更好地成長。

總之，將項目教學法運用在人物形象設計專業的時間還是較短的，一線的教師應當在實際的教學中進行摸索探究，從而構建一整套完整的項目教學法實施體系，促進人物形象設計專業的教學。

參考文獻：

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[2]李鵬斌.基于項目教學法的形象設計教學[J].美與時代（上），2011（01）：108-111.

作者簡介：

黃穎梅，廣東省佛山市，廣東舞蹈戲劇職業學院。