小學中年段有效讀寫結合的具體方法

摘 要：中年段是小學語文教學承上啟下的關鍵階段，更是學生提高語文素養養成有效的讀寫結合方法的必要過程。隨著語文課程標準要求的不斷更新，既要求中年段體會課文關鍵詞句的表情達意又要求掌握語言文字運用能力，作為一名語文老師本文將從推敲字詞、構思句段到篇章讀寫這三個方面研究中年段的有效讀寫方法，以期有助于教學進步，并且使得學生能夠真正做到學以致用。

關鍵詞：中年段；讀寫結合；方法

作為語文教學的“兩翼”，閱讀與寫作二者相輔相成，缺一不可。清代注明學者萬斯同說過“必盡讀天下書，盡通古今之事，然后可以放筆成文”，這話道出讀寫的內在規律，也強調了讀寫的天然的聯系性。語文教學最理想的目標就是讓學生會讀會寫，中年段在整個語文教學階段處于承接作用，具有很強的過渡性。對于中年的閱讀要求側重于方法掌握、知識積累，而在寫作方法則注重要求學生學會表達與交流，善于寫作知識與能力的遷移。不過，由于教學觀念作祟，教學方法欠缺等諸多誘因，當前中年段語文教學存在的重讀輕寫、讀寫分離的問題以及學生學習過后往往浮于表面華麗辭藻而不能深刻理解背后含義的不良現象，本文主要通過行動研究的研究方法，有意識地、有方向地對日常教學情況進行分析、思考和總結，并結合當前新的教學理念、教學經驗、新觀點、新方法進行了研究，希望通過本文的研究能夠為學生提供一個有效的讀寫結合的具體方法，使之發現語言文字之美、發現生活之美并能夠聲情并茂地表達出來。

一、 推敲字詞助讀寫

字詞是構成語言的基礎，也是學生提升讀寫綜合能力的前提，只有打好根基精準辨析好一字一詞的含義、明確其具體運用情況才能更好地理解句子和文章，才能準確地表達、遷移和拓展，運用到自己的寫作中來。相同的字詞在不同的語境下會被賦予不同的含義，這就要求我們在具體的教學工作中，著重提醒學生進行比較和推敲，去體味其同含義，在中年段養成良好的推敲思索的學習習慣。越簡潔精煉的文字，越是要逐字逐句的品位其背后的深邃思想精髓。也正是通過字詞的推敲讓中年段學生加深理解，從而領會并合理使用在寫作中。具體推敲方法可以采用以下幾種：

第一，換詞推敲法。換詞推敲法顧名思義就是將關鍵詞替換為其他近義詞，通過其詞性的不同、聲音畫面感展現的不同、寫作手法的不同等等來鑒別其表達情感的差距，進而使學生意識到字詞鑒別的重要意義。

第二，移位推敲法。移位推敲法就是將關鍵字詞的位置進行調換，通過改變一組字詞排列順序來改變其中關系，如并列、遞進、因果、轉折等，進而影響語言的表達氣勢和表現重點，從而使學生認識到字詞鑒別對語言藝術效果的影響。

第三，增刪推敲法。增刪推敲法就是對關鍵字詞增加或刪減掉一個或一些，如通過特指、代之和泛指等字詞的刪減，從而影響文字的強調意味和表達氣勢，進而使學生領會到字詞鑒別對文章整體構成的影響。

二、 構思句段促讀寫

文字只有在句段中才有實際的應用意義，才能表達思想和情感，那么如何理解句段，如何將零散的字詞構思成完整的句段是中年段語文教學中必須注意的重點。

第一，在教學中應該注意優美句段的積累，堅持摘錄優美詞句和有效片段，做到熟記于心。摘錄看似是簡單機械的操作，其實這是收集信息的過程，是一個隱形的、長效的、綜合的過程，在積累中潛移默化的吸取語言的精華，更是豐富語感、深刻思想、提高文章理解能力和生活感悟的基礎。

第二，變單純抄錄為欣賞優美句段。抄錄是基礎，但是中年段的學生還需要更高的要求，那就是加強其理解、分析和構思句段的能力。通過賞析句子尤其是段落間的邏輯順序排列，以及擬人、比喻等表達手法等方面去感受優美的句段具體好在哪里，不僅要學生在心理體會到，更要能夠說的清楚優美在何處。比如可以讓學生在一段文章中挑選出其認為優美的佳句，然后分析句子的構成方法、寫作特點、重點詞語的表現手法及其作用等方式將構思句段促讀寫的方法具體落到實處，這樣才能避免學生只會讀而下筆仍然費力，才能讓學生在寫作時有章可循，寫作內容才能有骨有肉、符合實際，同時又尊重了學生的個性發展。

三、 篇章讀寫巧練習

篇章讀寫是中年段語文教學的難點，也是學生在學習過程中不容易掌握的地方，但是也是語言表達的最核心，是不可被舍棄的部分，可以說是挑戰也是進步的過程。在篇章讀寫這個階段學生的積累和理解能力都已經有了前期的一定基礎，更多的應該是注意多加練習，在熟悉中不斷鉆研改進，經過精雕細琢不斷修改精進，這是一個既需要創作又要打破創作再創造的過程。這里就需要注意多練習、精練習，注意句子間的過渡，注意段落間講述事物的內在聯系，注意篇章描述主題的一致、重心的突出等，要從文章的全局構思。這就要培養學生的全局視角，在讀文章的過程中培養，在寫篇章的過程中練習。比如，可以通過仿寫課文，引導學生走入作者寫作情境之中，學著作者寫寫自己熟悉的生活中的人和事。譬如學完《西湖春曉》后，教師可以出示圖片或播放影像，簡要介紹學生熟悉的胡澤儲英八百年，望梁岳群峰攬于懷的“漳浦西湖”，展現現代樓群環抱的園中有水、水中有園景象。從中領略唐風宋韻的建筑風格，感受鐘樓、拱橋及曲廊云影相映之趣。通過仿寫，學生終于能夠寫出“西湖嫵媚可愛，夕陽照，泛舟湖上，湖面泛起層層漣漪，輕風吹拂下的柳枝迎風搖擺，早春那一株一株的千層紅，一切都因我而來……家鄉的西湖就是這般美，美在它的絢爛的色彩，美在它的自由閑適，美在它的溫馨親切”等佳詞妙句美篇。這種引導學生打通課文與生活的讀寫教學方式，學生往往能寫得妙趣橫生。此外，也可以通過寫記日記的方式來提高學生的寫作練習量，通過寫讀后感的方式提高學生的思考感悟能力，通過寫作評比賞讀的方式讓同學們相互批評相互借鑒，以此來提高學生的閱讀和書寫欲望，達到提高中年段學生讀寫練習的目的。

中年段的語文教學既要求積累，又要使學生做到能夠書寫，但是更值得注意的是提高學生的語言運用能力，提高其在生活中不斷發現、探究、思考、表達、創新的能力，達到養成良好的語文素養，體會中華文字之美的教學目的。本文結合中年段讀寫的具體情況，針對教學中經常出現的問題做出了相關的指導和建議，希望對于中年段學生有效讀寫結合起到一定的積極作用，并為后來研究者提供一點理論依據和思考方向，以期為中年段讀寫教學有所助益。

參考文獻：

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作者簡介：

莊慧瓊，福建省漳州市，漳浦縣北橋小學。