分層自主課堂模式中的評價策略的實踐探索

摘 要：有效的評價策略，能激發學生課堂參與學習的深度與廣度。在學習中評價，能讓學生多一點自我提醒與自我反思的意識，在學習中揚長避短；在評價中學習，就能了解自身的優點和不足，是效仿榜樣的學習過程。只有課堂評價機制到位了，才能在自主學習過程中真正起到激勵作用。

關鍵詞：信息技術；評價策略；激勵機制

一、 問題的提出

2016年10月，我們的課題《信息技術在初中階段分層自主學習模式探究》，正式被中央電化教育館立項為全國信息技術類國家級專項課題。面對學生學業水平參差不齊的現狀，我們尊重學生的個體差異，運用現代信息技術，采用分層自主學習方式，探索分層自主學習模式。即：課前學生微課分層自主學習——課堂學生分層自主展示——課堂題庫檢測——課后QQ群分層輔導。課堂探究中我們發現，學生思考不深入，發言不積極，小組討論不能深層推進，討論表面化或流于形式。鑒于此我們通過分析提出：分層自主課堂必須針對性制定行之有效的信息技術評價策略，充分發揮學生認知內驅力，激發學生內在的學習熱情，調動學生主動性、積極性。

二、 研究價值

（一） 改變傳統教學的需要

關注學生發展就要關注學習的過程性評價。傳統的課程評價側重于學生學習的結果，注重對學生知識與技能方面的評價。往往忽視對學習過程、方法、情感、態度、學習習慣的綜合性評價。學生從學習中獲得的能力發展，貫穿于整個學習過程，因此評價過程比結果更為重要。

（二） 學生自我表現的需要

隨著年齡的增長，初中學生不像小學生那樣活潑，喜歡發言表現自己，他們進入青春期自尊心增強，害怕發言失誤被同學嘲笑丟失面子而變得沉默，采用自主評價能滿足學生自我展示欲。

（三） 促進自主課堂發展的需要

在學習中評價，能讓學生多一點自我提醒與自我反思的意識；在評價中學習，就能了解自身的優點和不足，是效仿榜樣的學習過程。課堂評價機制到位，才能在自主學習過程中真正起到激勵作用。

三、 實施路徑

（一） 創建分層評價小組，激勵異步成長

將學業水平不同的學生分別編入不同層次的學習群和相應QQ群，然后再按學習能力、水平細分為四人小組。小組成員都被賦予特定的職責，編號發言人、小組長、記錄員、檢查員等，充分發揮學生各自的才干承擔各自職責。在教學探究中每個人都發言，參與全班交流。創建分層評價小組，激勵學生異步成長。

（二） 開展自主合作評價，激勵個性發展

學生是學習的主體，也應是評價的主體。通過自評——組內互評——小組互評，這種自主綜合的評價方式，讓每個學生看到自己的優點與不足，客觀地認識自己。又促進小組高度協作、深入探討，充分發揮學生個性思維，學會多角度、全方面看問題。提高學生分析問題、解決問題的能力。開展自主評價，激勵個性發展，保證教育公平。

（三） 規范過程評價操作，激勵潛能挖掘

1. 自我評價

在小組自主學習中，明確制定學生自我評價表，實施發展性評價，激勵學生自我反思、自我提醒、自主管理。避免小組討論表面化或流于形式的問題。我的具體操作：先將評價項目按作業完成、舉手發言、解題正確、質疑提問等，再根據完成質量分為四種層次并賦予不同的分值。優秀3分，良好2分，一般1分，無0分。實踐表明：學生自評能激勵學生積極思考，踴躍發言、自主管理、自覺學習。

2. 組內互評

課堂組內學生互評采用小組長課堂當堂打分并及時呈現學生互評分數。我的具體操作：先將評價內容分為：認真聆聽、合作參與、創意答題、主題活動（朗誦、辯論、表演）等，再根據完成質量分為四種層次分別賦予不同的分值，優秀3分，良好2分，一般1分，無0分。實踐表明：組內互評能激勵學生相互鼓勵，充分合作、積極探究，相互監督，共同提高。

3. 小組互評

在學生展示交流成果或主題活動時，采用各小組長評分平均值，記分員及時白板顯示記錄，小組長進行針對性點評，這也是培養學生專注傾聽，認真思考，有效點評的學習過程。率先完成的小組根據完成質量，予以相應的加分。不同層次小組、各號發言人的計分分值偏重于學習較弱的學生，最先完成的學生會幫助同組有困難的學生，促使本組成員較快較好完成獲得加分，這樣激勵各組同學奮起直追。我的具體操作實踐：首先將學生按照學情進行分層：奮發群（A）、奮進群（B）、奮斗群（C），然后將課堂問題設置為三個層次：難（A）、中（B）、易（C），再分別設置相應的分值：難題A組答題3分，B組4分，C組5分。中題A組答題2分，B組3分，C組4分。易題A組答題1分，B組2分，C組3分，自制激勵評價表運用到課堂練習教學中。

實踐表明，分層自主評價，激勵全體學生學習主動性、積極性，激發學習興趣。綜合以上三表進行總體評價，最后納入學生定期考核。這樣全方位多角度地對學生進行整體性、綜合性評價。規范過程評價操作，既有利于課堂的教學管理，又使得評價透明，公正，激勵學生潛能的挖掘。

四、 實踐效果

研究表明，實施分層自主評價策略，更能對學生表現做出及時評價，更客觀、公正、公開、透明、直觀。不僅充分尊重學生的個體差異，關注學生學習活動中的過程性評價，為他們的持續發展和終身發展提供可靠的保證。

（一） 課堂氣氛更為活躍

交流更為充分，合作更深入，發言更積極。學生思考能縱向深入或橫向拓展，能積極闡述自己的觀點，能有理有據反駁或補充他人意見。促進學生群文閱讀，拓寬知識面，有利于學生發散思維的培養。

（二） 學生行為明顯變化

2016級七年級2班余世雄、劉宜欣進班時幾乎不識字，不交作業，不會作文，課堂不發言，每次考試二三十分。在分層自主學習中，小組匯報、點評，得到加分認可，增強了信心，激勵他們積極發言。一學期后，余世雄主動找同學教他識字，背誦課文，擠入背誦前5名。假期認真學習，期末考試獲得了65分的好成績。劉宜欣的背誦也在全班率先完成，常被推選為小組發言人，在公開課緊張氣氛中也能積極發言，期末考試獲得75分的好成績。

（三） 課堂學習效果明顯提高

有效的自主評價策略能挖掘學生潛能，培養學生認真、積極的良好學習態度，可以改變學習態度、提高學習能力、縮小學生差異，激勵學生自覺管理、自主學習，實現全體學生共同發展。

參考文獻：

[1]初中語文新課程教學法.

作者簡介：

何艷，貴州省貴陽市，貴州省貴陽市第三十四中學。