談小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建

摘 要：隨著新課改的進(jìn)一步深入，對課堂教學(xué)的要求越來越高。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。因此我們在教育教學(xué)中應(yīng)努力向開放式的方向發(fā)展，為學(xué)生構(gòu)建輕松高效的課堂教學(xué)模式。所謂高效課堂就是以最少的時(shí)間、最簡潔的方式，取得盡可能好的教學(xué)效果。教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)，好習(xí)慣終身受益，適應(yīng)新課改和素質(zhì)教育需要，教師必須從備課、教法、學(xué)法等各個(gè)環(huán)節(jié)入手，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂；教學(xué)模式；習(xí)慣

著名教育家葉圣陶先生曾說過：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)，凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它成為習(xí)慣，只要熟練的成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)地應(yīng)用，一輩子也用不盡。”在低年級語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要明白怎樣做才是對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，才能讓課堂教學(xué)具有實(shí)效性。

一、 提升教師語文專業(yè)素養(yǎng)，練好語文基本功

蘇霍姆林斯基說過：“為了上好一堂課，你一輩子都在備課。”所以研讀文本是我們語文教師的必修課，也是我們一生都必須修煉的看家功夫。1. 課前準(zhǔn)備很充分。教師在理解新教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，應(yīng)該深入挖掘教材，對教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的情況作一個(gè)心中的預(yù)測，多想想學(xué)生們需要什么？學(xué)生們喜歡怎樣學(xué)？學(xué)生們能不能學(xué)得懂？再進(jìn)行教學(xué)二次設(shè)計(jì)，這樣我們的課堂中就做到了有備無患，胸有成竹，滿足需要，調(diào)控自然了，課前精心設(shè)計(jì)了，會多一份把握。2. 課中做到繪聲繪色。課堂是一個(gè)生動(dòng)的問題情境，教師要讓學(xué)生活躍思維，要讓課堂成為交流發(fā)展的智慧場。“水本無華，相蕩起漣漪；石本無火，相擊發(fā)靈光”，仁者見仁、智者見智，從學(xué)生的角度考慮教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激起學(xué)生探討、發(fā)現(xiàn)知識的愿望，共同總結(jié)獲取知識的途徑、方法，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平。3. 課后反思，不斷進(jìn)步。一節(jié)課上完，總會有些讓自己驚喜或遺憾的地方。教師在課后要認(rèn)真做好教學(xué)札記，及時(shí)反思一下在課堂上讓自己閃光的亮點(diǎn)，和同事交流心得，可以使我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更加豐富。

二、 探究教法，從而提高了教學(xué)水平

我們常說：“教學(xué)有法，教無定法。”這就是說，教學(xué)的法則、規(guī)律是比較穩(wěn)定的，而教學(xué)的具體方法是變化不定的。教師要讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的角色，轉(zhuǎn)換為文中的角色，讓他們與這些角色同喜同悲，形成情感上的共鳴，更多的情況下，是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色融合。如在教學(xué)《月亮的心愿》時(shí)，可以讓學(xué)生就文中的月亮，抑或是某一個(gè)形象，以“假如式”進(jìn)行思考——“假如你是×××你會怎么想，怎么做？”一個(gè)個(gè)貼近學(xué)生生活世界和情感世界的“筍芽們”“月亮姐姐”“鹿先生”，出現(xiàn)在學(xué)生頭腦中。這不是表面上的讓學(xué)生戴這樣那樣的頭飾之類的東西，而是通過教師的富有情趣的語言，引領(lǐng)孩子走進(jìn)文中描繪的世界。低年級的孩子，一旦老師真誠地說他們是可愛的筍芽兒，美麗的月亮，說他們是一縷風(fēng)，一束陽光，那么在孩子的情感中，他就是這個(gè)樣子。他在體驗(yàn)風(fēng)，體驗(yàn)陽光，體驗(yàn)小動(dòng)物，體驗(yàn)形象的過程中，釋放了自己的情感，豐富了自己的語言。

三、 重視學(xué)法的指導(dǎo)，在我們老師的引導(dǎo)下，把課堂交還給了學(xué)生

葉圣陶先生說過：“教，就是為了達(dá)到不教。”教師對學(xué)生有意識地指導(dǎo)、傳授學(xué)習(xí)方法，使之達(dá)到思之有序，行之有法，習(xí)而得之，終身受益。一個(gè)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師是絕對會在“學(xué)法”這方面對學(xué)生下工夫的。1. 學(xué)會等待，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。蘇霍姆林斯說過：“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時(shí)刻。”教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)許多教師在提問后就馬上讓學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問題，或是忙不迭地啟發(fā)、暗示。然而，在極短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的思考能進(jìn)行多深呢？學(xué)生為了迎合老師的心里匆忙尋找片言片語作答，表面上氣氛活躍，實(shí)際上走進(jìn)了膚淺的一問一答的圈子中去了。教師要給學(xué)生充分思考的時(shí)間，讓他們認(rèn)真讀書，深入思考，當(dāng)學(xué)生回答過程中遇到困難時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生深入思考。這個(gè)等待的時(shí)間雖短，卻正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時(shí)刻。2. 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，一般都是教師通過自己精心設(shè)計(jì)的問題引入、展開、延伸教學(xué)的。這樣的弊端是忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的局外人。其實(shí)我們的閱讀課應(yīng)以讀為本，讀是最重要的學(xué)習(xí)語文的方法手段。“文章不厭百回讀”，讀了，體驗(yàn)了，才有理解，有感悟，這種前提下的積累才能內(nèi)化為學(xué)生自己的語言、自己的思想。有的課文學(xué)生讀是讀了，但沒讀出文字背后蘊(yùn)含的情與意。原因很多：其一，平日語言文字的訓(xùn)練不得法，不到位，課堂上得過且過。其二，學(xué)生的心靜不下心來，沉不到文字中去。課堂上我們時(shí)時(shí)刻刻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主體驗(yàn)——概括主要內(nèi)容要看書；匯報(bào)交流要看書；當(dāng)孩子理解不透、感悟不到的時(shí)候，更要引導(dǎo)學(xué)生再看書……課堂就應(yīng)該是手不離書，眼不離書，口不離書，回歸文本地進(jìn)行語感的培養(yǎng)。其三，教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥跟不上去，從而喪失了引導(dǎo)孩子思考、探究的良機(jī)，喪失了有效生成的契機(jī)，精彩地生成與我們的教學(xué)擦肩而過。課堂上沒有廢話的教學(xué)過程，其中恰當(dāng)?shù)年P(guān)注度、精當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)度、有效的組織度，是教師專業(yè)成長中的一項(xiàng)急需提高的能力，在很大程度上決定了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

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作者簡介：

陳安娜，青海省西寧市，青海省西寧市大通縣教育局。