新課程環(huán)境下的小學班級管理探析

摘 要：隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展與進步，國民對教育的關(guān)注度越來越高，從教學質(zhì)量到教師、再到班級氛圍、同學關(guān)系、師生關(guān)系等等。班級管理尤其是小學班級管理成了廣大家長朋友們新的關(guān)注點。在新課改理念的指導下，改變以往的教育管理模式，讓學生成為自我管理的“主人”，積極配合管理好班級事務，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系勢在必行。

關(guān)鍵詞：新課程環(huán)境之下；小學班級管理；探討分析

所謂新課程改革，就是要將以人為本的觀念帶到小學生的課堂中去，堅持以學生為本的教學理念和管理理念，改變以往以教師為本，學生被動接受管理的模式，讓學生真正成為學習和自我管理的主人，從而有效促進小學教育教學質(zhì)量的提升。

一、 目前我國小學班級管理存在的問題

（一） 大班額成為小學班級管理的弊病

中華人民共和國住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部2012年1月1日頒布實施的《中小學校設(shè)計規(guī)范》中規(guī)定：完全小學每班應為45人。對于這個在建校舍時的人數(shù)限定，大多數(shù)的城市學校能夠按規(guī)定執(zhí)行，但農(nóng)村學校的情形就不容樂觀，在實際的調(diào)查中了解到，很多班級超出60人甚至更多。而小學生正處于6到13歲的年齡段，這個年齡段的孩子，自制力差，愛玩又好動，光說這兩點就知道小學班級的管理是十分有難度的，班主任不僅要督促學生學習，還要管理一個班級的大小事務，需要花費大把的時間和精力處理小學生的大小事務，這些瑣碎的事，占用了班主任的大部分時間，導致班主任沒有心力去研究要教學的課程，長久以來，導致小學生的教學質(zhì)量上不去。

（二） 小學班級管理缺乏合理的管理目標

新課程改革，是要我們將以人為本的管理理念放在小學生的班級管理中去，在小學班級管理中，讓小學生變成主要角色，發(fā)揮他們自身的作用。一直以來，很多老師會將學生的學習成績的好壞作為評價一個學生的唯一標準，老師對于學習成績優(yōu)異的學生就表現(xiàn)得十分喜歡，對于學習成績較差的學生，老師就不是那么喜歡，甚至是班里的桌子椅子壞了，老師都會不自覺地聯(lián)想到他們身上，班上的班干部也都是由成績優(yōu)異的學生擔任，完全忽略了成績較差的學生也有他自己的優(yōu)點。另外，小學教學中還有一些音樂課、自然科學課、美術(shù)課等培養(yǎng)學生全面發(fā)展的課，可是也因為升學考試的壓力，這些課程無法被學校重視，這些課程時間也都讓給了語文數(shù)學英語這三大主科。

（三） 小學班級管理模式比較單一

我們國家的小學班級管理中，老師一直在充當著管理者的角色，這樣的傳統(tǒng)的管理模式，和新課程改革中的以人為本的觀念是有沖突的，另外，小學班級的管理模式比較單一，造成了學生和老師之間除了在課堂上沒有任何交流，老師和家長之間更是缺乏溝通，老師不能對學生的家庭教育有一定的了解，家長也不能及時知道孩子在學校里的表現(xiàn)，這些都對學生的學校教育和家庭教育十分不利。

二、 新課程背景下的小學班級管理對策

（一） 消除大班額，這是管理好小學班級的前提

大家都知道，在基礎(chǔ)教育一線工作的基本都是女性教師，她們既要兼顧家庭，還要帶好班集體，都說人的精力是有限的，教師也一樣，這是個現(xiàn)實問題。想要將小學班級管理好，班級人數(shù)一定要限制，這樣班主任才有更多時間進行有針對性的教育。解放了教師的雙手，他們才會有更多的精力去專研教學，提升自身的專業(yè)素質(zhì)，從而提高教學水平和班級管理水平，進一步增加工作的認可度，增強職業(yè)的幸福感。受城鎮(zhèn)化發(fā)展的影響，由于種種特殊原因，我所帶的班級人數(shù)遠遠超出了限額，處理班級學生問題，批改作業(yè)常常使我力不從心，對于個別學生的跟蹤教育不能持之以恒，很顯然，在這樣的班級環(huán)境下，以人為本，以學生為本的理念實施起來就更加的艱難。因此，大班額顯而易見的弊端是急需掃除的。

（二） 在新課程的背景下，讓學生變成班級的主人

新課程的理念就是以學生為主體，除了學生的家之外，學校班級就是學生的第二個家，既然班級也是家，那就應該讓學生有主人的意識。也只有讓小學生成為班級的主人，才能將班級管理工作順利進行，更加可以更好地管理這幫小學生，同時最重要的是可以讓這些小學生有自己管理自己的意識。老師可以設(shè)立班級規(guī)矩，每個人都有機會當一天的班長，在當任班長職務的時候首先要管好自己，再去管理其他同學，最重要的是要以為同學服務為管理理念，等班上的每位同學都擔任過班長職務之后，再由全班同學一起投票選出最適合的班干部人選，這個方法可以讓學生積極地參與到管理班級事務中來，增強學生的集體榮譽感，從而可以讓小學生的班級管理工作順利進行。

（三） 在小學生的班級管理中加強和各個方面的溝通

作為小學生的班老師，不只要關(guān)注學生在班里的表現(xiàn)，還應該關(guān)注到學生在家里的表現(xiàn)，平時在課下的表現(xiàn)等。班里有個何姓男同學，在學校表現(xiàn)很好，能按時完成各科作業(yè)，也不惹事，還積極參加班里的各種活動，就是這樣一位老師眼中的好學生，可爺爺每次見到我都說孩子在家怎么的不聽話，讓我都懷疑自己看到的學生是不是真實的。在現(xiàn)在這個科技發(fā)達的社會，學生可能會受到各種各樣的影響，學生在學校中的表現(xiàn)或者說在老師眼中的表現(xiàn)并不是學生的全部表現(xiàn)，學生除了在學校的時間長，就是和父母待在一起的時間最長了，所以老師應該和家長多進行溝通，了解學生家長對孩子的要求和期望，把孩子在學校的一些良好的表現(xiàn)和不盡人意的表現(xiàn)都及時地告訴家長，讓家長能夠更好地了解自己的孩子，同時也多向家長了解學生在家里的表現(xiàn)，和家長之間做到積極地溝通與配合，才能將班級管理工作順利進行下去。

三、 結(jié)束語

綜上所述，在新課程的背景之下，小學生的班級管理還存在一些問題，比如管理觀念的問題，管理模式也比較單一的問題還有沒有一個合理的管理目標等問題，想要真正做到以學生為本的管理理念，首先需要老師和小學生建立良好的師生關(guān)系，讓學生變成班級的主人，老師和家長要經(jīng)常溝通交流學生在家中、在學校里的表現(xiàn)，老師及時向家長反映小學生在學校中的良好的表現(xiàn)以及不好的表現(xiàn)，家長也和老師及時溝通孩子在家中的學習情況和班里同學的關(guān)系等，老師對學生有更全面地了解，才能將小學生的班級管理工作順利地進行下去。

參考文獻：

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[2]韓萍.小學班級管理中的情緒管理方法初探[J].華夏教師，2017（06）：91.

作者簡介：

陳艷君，四川省廣安市，四川省廣安市武勝縣烈面鎮(zhèn)小學。