小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)

余新蘭

摘 要：在國家對(duì)小學(xué)教育的大力改革下，對(duì)學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)受到教育改革的格外重視，因此，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)反思習(xí)慣培養(yǎng)提出了幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；反思習(xí)慣；培養(yǎng)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)得到了一定的改善，但對(duì)學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)，大多數(shù)教師都還沒有引起充分的重視。因此，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)必須得到一定程度的提高。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.提問過于片面

在小學(xué)教學(xué)過程中，由于教師在教學(xué)思想觀念上存在一定的問題，因此，大部分的教師在教學(xué)過程中，比較喜歡按照自己的思路進(jìn)行教學(xué)，雖然在一定程度上提高了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力，然而事實(shí)上卻不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。一般來說，這類教師在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的控制力度比較強(qiáng)，在教學(xué)上通常喜歡以自我為中心開展教學(xué)。因此，學(xué)生的主體地位意識(shí)不夠明確，或者說這類教師認(rèn)為沒有必要將主體地位交付于學(xué)生。而大多數(shù)這樣的教師，對(duì)課堂提問都表現(xiàn)得比較片面，也就是說沒有給學(xué)生留有充足的發(fā)揮空間，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以養(yǎng)成對(duì)問題進(jìn)行反思的習(xí)慣。反倒是形成一種“老師說什么就是什么”的思維，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念是互相矛盾的，同時(shí)對(duì)學(xué)生也是極為不利的。

2.教學(xué)方法過于陳舊

由于小學(xué)教學(xué)長久以來受“應(yīng)試”教育的影響頗深，因此，許多教師在教學(xué)方法上形成固定的模式，即“講授式”的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，通常學(xué)生的整體成績能得到一個(gè)很大的提升，然而實(shí)際上，這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是極為不利的。由于教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)一般放在考試的考點(diǎn)上，因此，大多數(shù)教師都是針對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)并沒有充分重視。

3.教學(xué)內(nèi)容過于依賴教材

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)資源主要是依靠教材和部分測試題，因此在教學(xué)內(nèi)容上比較單一，同時(shí)也導(dǎo)致小學(xué)教學(xué)的形式難以向多樣化發(fā)展。由于目前小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容針對(duì)學(xué)生反思習(xí)慣訓(xùn)練的題目少之又少，因此，教材內(nèi)容本身就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)反思習(xí)慣培養(yǎng)造成一定約束。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思習(xí)慣培養(yǎng)的策略

1.堅(jiān)持新課程標(biāo)準(zhǔn)理念

鑒于目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師大多都沒有把教學(xué)主體放在學(xué)生身上的情況，因此，為了從根本上提高小學(xué)數(shù)學(xué)反思習(xí)慣培養(yǎng)的質(zhì)量，就必須堅(jiān)持新課程標(biāo)準(zhǔn)以人為本的教學(xué)理念。只有教師充分明確以學(xué)生為主體的教育理念，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)才能得到本質(zhì)上的提高。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的主動(dòng)性才能得到體現(xiàn)。同時(shí)，也只有在這個(gè)前提下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂才不會(huì)出現(xiàn)教師以自我為中心的教學(xué)情況，同時(shí)學(xué)生的思維空間才能得到拓展，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)反思習(xí)慣的培養(yǎng)來說，充分拓展學(xué)生的思維空間，是培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣的基礎(chǔ)。

2.靈活運(yùn)用提問藝術(shù)

由于受“應(yīng)試”教學(xué)模式的影響，教師在課堂提問上缺乏一定的層次感和空間感。簡單來說，就是教師在提問上缺乏一定的藝術(shù)，造成學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)受到阻礙。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，造成這一現(xiàn)象的原因主要是教師提出的問題不具有思考性，比如，“這道題是這樣的對(duì)吧”“這道題會(huì)不會(huì)”“能不能完成”等等。從問題的形式上看，教師提出的這些問題，并不具備深刻的內(nèi)涵，長此以往，會(huì)養(yǎng)成學(xué)生坐享其成、不愛思考的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)造成嚴(yán)重阻礙。因此，為了改變這一現(xiàn)象，在今后的小學(xué)教學(xué)過程中，教師的提問必須具有一定的思考性，保證學(xué)生有思考的余地。

3.利用新穎的教學(xué)方法

由于目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)方法和教學(xué)資源相對(duì)比較陳舊，對(duì)學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)造成一定的約束，因此，在今后的教學(xué)過程中，有必要利用新的教學(xué)方法展開教學(xué)。比如通過錯(cuò)題引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生反思意識(shí)，在此以人教版小學(xué)五年級(jí)上冊解方程（1）的習(xí)題課為例：首先給學(xué)生列出幾道正確的題，讓學(xué)生判斷。比如：x=6是方程4x=21+3的解；x=9是方程3x=24+3的解；x=15是方程5x=8×9+3的解。先讓學(xué)生產(chǎn)生慣性思維，然后提出x=13是不是12×6-4x=5×10+3的解。很多學(xué)生受到慣性思維的影響都會(huì)不假思索地回答“是”，然而實(shí)際上這道題的解并不是x=13。因此，教師可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行充分的反思，讓學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生一種質(zhì)疑思想，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣來說具有重要的促進(jìn)作用。

綜上所述，在數(shù)學(xué)反思習(xí)慣的培養(yǎng)中，教師要注重學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，讓學(xué)生能充分對(duì)問題進(jìn)行質(zhì)疑，同時(shí)教師也要堅(jiān)持新課程標(biāo)準(zhǔn)下以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而提高學(xué)生反思習(xí)慣培養(yǎng)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2016（18）：128.

[2]龔曉蕓.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣[J].西部素質(zhì)教育，2016（20）：113.

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