淺談如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂高效教學(xué)

梁臣貴

摘 要：如今，教育界都在提倡打造高效課堂，那么高效課堂究竟指的是什么呢？高效課堂就是要求效率高，也就是說(shuō)在老師講解最少的情況下學(xué)生也能理解掌握所學(xué)知識(shí)。時(shí)間少，速度快，淡化老師作為課堂主角的地位，提高學(xué)生在課堂上的主體地位。這就是高效課堂的最終目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；課堂教學(xué)

目前中小學(xué)教育的課堂上，最為重要的一點(diǎn)便是打造高效課堂。而小學(xué)語(yǔ)文課堂作為一切學(xué)習(xí)的開(kāi)始，更應(yīng)該得到重視。那怎樣做到小學(xué)語(yǔ)文課堂的高效教學(xué)呢？在我看來(lái)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

一、教師做到愛(ài)崗敬業(yè)，認(rèn)真教學(xué)

此處的認(rèn)真教學(xué)，并不是說(shuō)把課本上的知識(shí)一字不漏地完全復(fù)制給學(xué)生，而是融會(huì)貫通，取其精華，去其糟粕。老師在上課之前應(yīng)該熟讀教材，把自己對(duì)教材的理解加以批注，并且查閱與之相關(guān)的各種參考書(shū)。例如，教師在教授王安石的《泊船瓜洲》這首詩(shī)時(shí)，如果想讓學(xué)生有效接受你對(duì)整首詩(shī)的分析，并且能夠深入理解這首詩(shī)的寓意，那么，作為一名老師，首先你應(yīng)該讀懂這首詩(shī)寫(xiě)的是什么；其次，你應(yīng)該要知道這首詩(shī)的時(shí)代背景，以及作者在寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候他的心境與處境是怎樣的。在這樣的背景下，這首詩(shī)又會(huì)不會(huì)有更深層的意義；再者，讀完這首詩(shī)你又有怎樣的感受，你對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景以及作者本身又有怎樣的認(rèn)識(shí)。以上內(nèi)容都是作為一名老師在上課之前應(yīng)該做好的。當(dāng)然，這也是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)。

二、教師要善于營(yíng)造課堂環(huán)境，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中

語(yǔ)文課是一個(gè)充滿樂(lè)趣的課堂，它有貫穿古今的詩(shī)詞歌賦，有動(dòng)人心弦的故事小說(shuō)……所以語(yǔ)文是豐富的，它絕不是限于形式的文字。可能很多老師都會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題，你給孩子放一部動(dòng)畫(huà)片，可能看過(guò)一遍他就能記住所有的人物、情節(jié)。但是你給孩子講以前的課文，一首古詩(shī)，可能讓他背上十遍二十遍他都記不住。這便是我今天要說(shuō)的。構(gòu)造課堂環(huán)境，試想：如果我們把教學(xué)變得像動(dòng)畫(huà)片一樣有趣，那還有孩子不愿意聽(tīng)課嗎？就像我們要向一個(gè)班的孩子講解一篇文章，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是，先讓學(xué)生朗誦這篇課文，把不會(huì)的字詞標(biāo)注出來(lái)，把課文熟悉后選取一些優(yōu)美的句子來(lái)背誦，老師再講解一下這篇課文的主要內(nèi)容、中心思想。然后這一堂課也就這樣結(jié)束了。但是，這樣的課堂往往收效甚微，甚至?xí)屢恍W(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，更為嚴(yán)重的是讓他們失去對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。而打造高效課堂，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境就是為了要解決這一個(gè)問(wèn)題。首先，我們要做的也是讓學(xué)生通讀這篇課文，但是之后的事情卻是讓學(xué)生自我組織，如果這篇課文是故事性的文章，那么可以讓學(xué)生異性分組，然后分角色來(lái)朗讀這篇課文，讓學(xué)生能體會(huì)到不同人物的情感是不同的。之后，每個(gè)學(xué)生可以發(fā)表自己對(duì)這篇文章的見(jiàn)解，自己從這篇課文當(dāng)中學(xué)到了什么，有哪些收獲，對(duì)某個(gè)人物的評(píng)價(jià)，如果讓你來(lái)寫(xiě)你又會(huì)怎樣寫(xiě)。最后我們可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，也可以寫(xiě)文章的番外。到了最后幾分鐘的時(shí)候，學(xué)生就可以向老師提問(wèn)了，例如自己不懂的地方，或者自己有什么想法但是又不知道對(duì)不對(duì)，或者對(duì)這篇課文的建議，希望老師怎樣為他們講解之類的。試想，通過(guò)這樣的上課方式，是不是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性呢？讓每一個(gè)學(xué)生能參與到課堂中來(lái)，也讓每個(gè)學(xué)生有了鍛煉自己、展示自己和發(fā)展自己的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)課堂太過(guò)于重視教師的主導(dǎo)地位，無(wú)論什么知識(shí)都是由老師教授，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的思考，所學(xué)知識(shí)也只是通過(guò)死記硬背的方法記住，而目前提倡的高效課堂是以學(xué)生為主體，把上課的時(shí)間交給學(xué)生自己自由支配，老師只是在旁邊起到指導(dǎo)作用。

三、拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，讓學(xué)生做課堂的主人

目前教育界積極提倡以人為本的學(xué)生觀。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是以學(xué)生為中心，老師為輔導(dǎo)，讓學(xué)生的各方面能力得到鍛煉與提高。語(yǔ)文課是一個(gè)多元化的課堂，它不僅僅局限于學(xué)生老師坐在教室里共同學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)，更在于學(xué)生能否掌握語(yǔ)文的精髓，能否對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣。一節(jié)語(yǔ)文課也可以根據(jù)學(xué)生的意識(shí)來(lái)安排，就像是一首詩(shī)歌描繪了一幅春意盎然的場(chǎng)景，鮮花盛開(kāi)，草長(zhǎng)鶯飛，微風(fēng)拂過(guò)臉龐給人無(wú)限的柔軟。像寫(xiě)這種文章如果此刻正是春天，那么學(xué)生可能會(huì)更加愿意到戶外親自體會(huì)這樣的場(chǎng)景，親身經(jīng)歷過(guò)的感覺(jué)與理解和單純靠課本理解是完全不同的兩個(gè)概念。把課堂交給學(xué)生，老師徹底放手，這是對(duì)學(xué)生的信任，也是對(duì)其能力的培養(yǎng)。

據(jù)此看來(lái)，當(dāng)代社會(huì)提倡的高效課堂，尤其是小學(xué)語(yǔ)文的高效課堂是很有必要的，除了我在此說(shuō)的幾種方法之外還有很多的方法，但是歸根結(jié)底就是能讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)而且是有效率地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

楊靜.小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)的策略與方法研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017（2）.

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