讓“閱讀”成為小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的新方式

關(guān)魏絲

摘 要：小學(xué)作為學(xué)生受教育的初級階段，是學(xué)生接受基礎(chǔ)文化教育的起始點，因此在這一時期，教師應(yīng)發(fā)揮對學(xué)生的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)教育學(xué)科之一，對培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力有著極為重要的作用。為此，對小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的“閱讀”新方式進行簡單的探究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)故事；教學(xué)技巧；邏輯思維

當(dāng)前階段，為適應(yīng)社會發(fā)展對教育行業(yè)提出的現(xiàn)代化發(fā)展需求，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)課程的興趣，教師應(yīng)針對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，提高授課技術(shù)，強化課堂管理，將現(xiàn)代化的課堂教學(xué)技術(shù)與實際授課經(jīng)驗相結(jié)合，從而為教育體制的改革與學(xué)生的全面發(fā)展提供更多的保障。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“閱讀”模式下的教與學(xué)探究

1.數(shù)學(xué)“閱讀”模式的重要性

教育行業(yè)的發(fā)展以教授學(xué)生基本文化知識、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)。現(xiàn)階段小學(xué)教育尤其是數(shù)學(xué)教育還處在教師對知識點、類型題作出詳細(xì)講解，學(xué)生對知識點進行被動理解，然后使用題海戰(zhàn)術(shù)加深學(xué)生的理解，來提升做題的準(zhǔn)確率的課堂授課模式。這種教育方法在強化學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時，也降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，反復(fù)地用大量習(xí)題來印證數(shù)學(xué)的知識點，只會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥、無謂的課程印象，導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績下降。在此基礎(chǔ)之上，教育部門與數(shù)學(xué)教師為激發(fā)孩子對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，強化數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)，將“數(shù)學(xué)閱讀”的教育模式引入課堂。“數(shù)學(xué)閱讀”使學(xué)生對知識的抽象認(rèn)識轉(zhuǎn)化為更加生動形象的故事講解，在深化學(xué)生對課程理解的同時，也使得“閱讀”成為一種提升數(shù)學(xué)課程教育效果的新教學(xué)技術(shù)。

2.數(shù)學(xué)“閱讀”的應(yīng)用

在過去，人們在提起“閱讀”時，首先會聯(lián)想到語言教學(xué)，數(shù)學(xué)課堂中的知識講解似乎與閱讀沒有什么關(guān)聯(lián)。然而，通過教育學(xué)家與具有多年數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的教師經(jīng)過不懈的努力，根據(jù)二者的潛在關(guān)系，將閱讀模式高效合理地應(yīng)用于數(shù)學(xué)領(lǐng)域中，使之成為課堂教與學(xué)的新模式。具體來講，“數(shù)學(xué)閱讀”就是將數(shù)學(xué)知識點與數(shù)學(xué)邏輯思維模式帶入生動具體的數(shù)學(xué)閱讀素材中，通過巧妙地融合達到挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)潛力、強化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機的教學(xué)目的。為此，教育相關(guān)部門應(yīng)加強對“閱讀數(shù)學(xué)”教育模式的推廣，鼓勵更多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師加入“閱讀數(shù)學(xué)”的教材故事編寫中，從而推動數(shù)學(xué)教育體制的發(fā)展與完善，保障學(xué)生的全面發(fā)展。

二、“閱讀”中的數(shù)學(xué)故事

0和它數(shù)字兄弟的故事：動物森林里來了一群客人，它們的長相很特殊，于是森林園長獅子要求他們介紹一下自己，最先走出來的是一個竹竿，它介紹說：“我是1，像支鉛筆。”接著數(shù)字兄弟們開始輪流介紹自己，像鴨子的2，像耳朵的3……一直到0，動物們好奇地問道：“你們誰最大？誰最小呢？”這時9站出來，驕傲地說“我是9，我最大。”0低聲說“我最小。”“對，就是這個表示什么都沒有的0。”9用冷淡的口氣說道。動物們看到0這么沒有用，都不愿意和它一起玩。突然他們發(fā)現(xiàn)一只大象掉進了河里，卻怎么也爬不上來。動物們與數(shù)字兄弟想將大象救上來，于是他們組成最大的數(shù)字987654321，顯示了最大的力量，費了九牛二虎之力，卻也沒有把大象拉上來。這個時候，只聽見后面有一個微弱的聲音說道“我也來試試。”它們一看是0，就同意它也來幫忙。數(shù)字兄弟重新組成數(shù)字9876543210，力量一下子就增大了10倍，一下子就把大象拉上來了。動物們都很感謝數(shù)字兄弟，同時也為冷落了0感到愧疚，它們都來到0的身邊，對0道歉。數(shù)字兄弟也開始重視0，經(jīng)常和它一起玩，0不再自卑了，它覺得自己還是很有用的。

通過數(shù)學(xué)故事使學(xué)生了解數(shù)字的排序變化對數(shù)值的影響，深化對相關(guān)知識點記憶程度的同時，也使得數(shù)學(xué)課程的講解更加趣味生動。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“閱讀”模式的應(yīng)用方式

為強化“閱讀數(shù)學(xué)”在教育領(lǐng)域的應(yīng)用程度，我們總結(jié)了在數(shù)學(xué)課堂上進行“閱讀”的具體措施，在傳統(tǒng)教育觀念中，閱讀是語文、英語等語言學(xué)科的教學(xué)手段。在數(shù)學(xué)課堂上的閱讀好像只能與題目、思索等概念進行淺層的聯(lián)系。然而，現(xiàn)在因為數(shù)學(xué)輔助材料“數(shù)學(xué)故事”的系統(tǒng)性編寫，使得數(shù)學(xué)課堂也可以采用“閱讀”模式進行知識的講解。在課前，教師可以通過為學(xué)生布置預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)故事作業(yè)的形式，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點有一個大體的掌握，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。

“用”的主體是教師。這里主要體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用，例如，課前用——提高預(yù)習(xí)效果；課中用——增強抽象概念教學(xué)的直觀性、數(shù)學(xué)思想教學(xué)的實用性；課后用——鞏固學(xué)習(xí)成果、拓展課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容、引領(lǐng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方向等。教師用“數(shù)學(xué)故事”引領(lǐng)學(xué)生開展數(shù)學(xué)閱讀，豐富了教師的教學(xué)方式，提高了教師教學(xué)的趣味性。

參考文獻：

[1]楊濤.淺談新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)：讓數(shù)學(xué)綻放魅力讓學(xué)習(xí)成為樂趣[J].未來英才，2014（10）.

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編輯 趙 紅endprint