探究小學語文單元整體教學的實施

滑麗華

摘 要：語文作為基礎性工具學科，其重要性不言而喻，同時小學階段作為重要的基礎時期，小學語文教學也受到廣泛關注。目前在小學教育中，許多教師將自身經驗及創新的教學理念作為立足點，不斷對教學模式進行革新，其中單元整體教學在小學語文中取得了不錯的教學效果，為此，從此種教學模式的根本出發，探討其實施的意義。

關鍵詞：小學語文；單元整體教學；重點研讀

此種小學語文教學模式改變了原有的教材單篇教學的模式，其將整個單元的教學內容進行全面整合，通過此種教學模式可以在最大程度上挖掘出單元內的知識點，同時還可以促使小學生對語文教材中的內容進行多層次理解，可以更好地掌握語文知識，從而達到更好的教學效果。

一、小學語文單元整體教學的內容

小學語文單元整體教學主要是對原有教學方式的一種改革，這種教學方法體現出系統性、整體性的特點，在單元主題的中心將單元內的教學內容圍繞主題展開，做到由點及面的課程全面布局。并且這種教學模式使教學內容具有相應聯系的同時也沒有將單篇教材內容的獨立性取消，而這種連續性教學可以使學生在學習語文課程內容時形成開拓性思維，使小學生在學習過程中系統地獲取教材中的知識、感想及能力，進而對相關的知識進行更加全面的理解及掌握。

二、小學語文單元整體教學策略

1.結合學生的年齡特點，明確不同學段的單元整合重點

在小學語文教學中受學生年齡的影響，其對知識的接受能力及基礎知識的含量有一定區別，因此在實際的教學中需要著重關注小學生的學習能力，對單元整體教學進行合理安排及應用，將思維、能力、心理、學習等作為教學模式設計的基礎，設計適合學生的教學措施。例如，對于一、二年級的低段學生而言，掌握基本的生字詞是重點。此時的單元整體教學應將“識字”作為整合點，將整個單元的生字集中到一起，讓學生更加深刻地認識漢字的構字方法。對于三四年級的中段學生而言，深入理解字詞是重點。此時的單元整體教學應將句、段的理解作為重點，以單元主題為依據，深入課文的句、段，讓學生在不斷體會與思索中理解字詞的含義，領悟表達效果。對于五、六年級的高段學生而言，體會情感是關鍵。此時的單元整體教學應以單元主題為發散點，鼓勵學生對單元內的文章進行句段和篇章的對比，通過自學體悟感情。

2.深入解讀教材，把握不同單元的教學目標

教學目標是教學設計及教學內容的主要指向，因此在教學活動中必須要準確掌握教材中單元所需要設定的教學目標，并在此基礎上對教學內容、教學活動進行科學、合理的設計及規劃，同時也需要對語文教材內容進行深度解讀，對此教師需要結合以下要求來制定相應的單元教學目標。第一步，對教材內容進行研究和分析。在制定單元目標的過程中，教師應深入分析每個教學單元主要的教學主題及教學價值，梳理其中的知識點和學習難點。第二步，緊扣單元教學目標進行備課。在熟悉了教材之后，教師應對各小單元的課時重新劃分，采用循序漸進的方式將教學任務分步落實到每個單元，找準整合切入點，以此為依據進行科學備課。有了這兩步準備工作，教師在開展單元整體教學時才能靈活自如，從而快速、高效地達到既定目標。

3.整合單元內容，重點研讀

在單元教學之初，教師要讓學生自己閱讀同一組文章，思考主要內容是什么，并提出疑問，與學生深入探究有價值的問題，促進學生學習的深化。在進行單元課文品讀的過程中，教師應著重指導學生品讀此類文章，讓學生充分發揮自己的想象力，將自己的感受、體驗有感情地讀出來。有了讀的基礎后，教師要指導學生將自己的收獲和感受通過文字準確記錄下來，以讀促寫，以寫固讀。

4.教師要積極學習與探索，提高自身素質

在單元整體教學中，教師主要起到教學內容的設計及整體教學活動組織等作用，其是單元整體教學實施的執行者，可以說教師的專業素質水平關系著教學活動的實際執行水平，教學目標的實現同樣也離不開教師在其中起到的引導及指導作用。因此，教師必須樹立正確的教學觀念及理念，積極吸收及學習相關的教學模式，改變固有的教學思想，在學習過程中不斷提高自身素質，豐富相關的教學理論。鑒于此，廣大語文教師必須從傳統的教學思想中掙脫出來，積極學習各方面的文化知識，搜集多途徑的教學資源，提升自己的專業能力。只有這樣，才能消除單篇課文教學帶來的不利影響，從教教材轉變為用教材教。

總之，想要對單元整體教學進行合理運用需要教師準確認識其作用及意義，并在實際中對其進行合理安排及利用。同時，在小學語文教學過程中，教師需要注重應用單元整體教學時的教學設計，在實踐中積累及總結經驗，通過分析過往的教學模式對單元整體教學進行不斷革新及改善，進而提高課堂教學效果，以此來達成教學目標。

參考文獻：

[1]姜新華.小學語文單元整體教學的實施策略[J].作文成功之路，2015.

[2]閆鵬.有效地指導學生開展語文活動的策略[J].新課程導學，2014.

編輯 孫玲娟endprint