你若盛開(kāi) 蝴蝶自來(lái)

楊文英

【摘 要】本文簡(jiǎn)單分析了中職生的各種戀愛(ài)現(xiàn)象以及學(xué)生早戀的原因，根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)，淺談在語(yǔ)文教學(xué)中如何巧妙利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)情教育，使學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀。

【關(guān)鍵詞】中職生；語(yǔ)文課；愛(ài)情

一、年齡未到，錯(cuò)談愛(ài)情

簡(jiǎn)單追究學(xué)生早戀現(xiàn)象的原因。一是年齡階段原因：中職生正處于青春期，在這個(gè)年齡階段，充滿著對(duì)異性的好感與好奇。無(wú)論是男生或者女生，他們都有在異性面前表現(xiàn)自己的欲望與心理，希望能夠引起異性的注意與關(guān)心。二是網(wǎng)絡(luò)、電視劇的影響：現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)和電視劇中，大量充斥著言情甚至黃色劇情，連許多動(dòng)畫(huà)片都有言情劇，學(xué)生難免要有親自體驗(yàn)一把的沖動(dòng)。三是家長(zhǎng)和老師的原因。初中階段，老師對(duì)學(xué)生戀愛(ài)現(xiàn)象嚴(yán)厲打壓，激起了學(xué)生的逆反心理，反而更加充滿對(duì)異性的渴望。有的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的懵懂的青春期不聞不問(wèn)，欲說(shuō)還休；有的家長(zhǎng)在外打工，對(duì)孩子缺乏陪伴，學(xué)生渴望有人關(guān)心和愛(ài)護(hù)，當(dāng)有異性稍加關(guān)心便感動(dòng)之極，以為是愛(ài)情到來(lái)；還有的家長(zhǎng)（特別是男生家長(zhǎng)）覺(jué)得學(xué)生反正是進(jìn)入了職業(yè)學(xué)校，升入高等學(xué)府無(wú)望，慫恿孩子在學(xué)校帶回來(lái)一個(gè)女朋友，免得將來(lái)找不到老婆。

在這種情況下，如果老師還對(duì)學(xué)生的愛(ài)情問(wèn)題羞羞答答、欲言又止，學(xué)生就會(huì)誤入歧途。作為語(yǔ)文教師及班主任，更是肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生正確愛(ài)情觀的重任。中職語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊（上）第五單元中就專(zhuān)門(mén)安排了有關(guān)愛(ài)情的話題。這單元中的篇目有：《致橡樹(shù)》、《我愿意是急流》、《情人節(jié)的玫瑰綻開(kāi)在教室里》、《永遠(yuǎn)的蝴蝶》等。

二、利用文本，巧談愛(ài)情

首先，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生對(duì)老師引導(dǎo)的反饋，我把第十七課《現(xiàn)代詩(shī)二首》（《致橡樹(shù)》《我愿意是急流》）和第十八課《情人節(jié)的玫瑰綻開(kāi)在教室里》先后順序做了調(diào)整。 因?yàn)椤肚槿斯?jié)的玫瑰綻開(kāi)在教室里》是討論現(xiàn)階段學(xué)生該不該談戀愛(ài)的問(wèn)題，而《致橡樹(shù)》是如何確立自己的愛(ài)情觀問(wèn)題。從邏輯上講，更容易接受。

當(dāng)我們講完《情人節(jié)的玫瑰綻開(kāi)在教室里》時(shí)，曾宏燕老師幽默的結(jié)尾“玫瑰花雖美，但是枝條上有刺，拿的時(shí)候要小心哦”，談戀愛(ài)的學(xué)生的內(nèi)心肯定會(huì)有所反思，筆者也學(xué)習(xí)曾老師，不直接告訴你們現(xiàn)在愛(ài)是對(duì)還是錯(cuò)，而是先給同學(xué)們講了一個(gè)故事：

一個(gè)孩子站在河邊，眺望河對(duì)岸一座高山。美麗的風(fēng)景，博大的身軀，富有韌性的輪廓，郁郁蔥蔥的山林。他仿佛聽(tīng)到了靜謐山林中的鳥(niǎo)鳴聲，又仿佛看到了歡快跳躍的山澗溪流……他被山的偉岸、神秘以及魅力所吸引，于是產(chǎn)生了一種沖動(dòng)，急不可待地想要走進(jìn)那山，一睹山的風(fēng)采，感受山的博大。于是，不習(xí)水性的他不思后果地跳進(jìn)河里……

接著舉例：曾經(jīng)有兩個(gè)學(xué)姐學(xué)哥戀愛(ài)了，為了這份愛(ài)，他們一次次徹夜不回、離家出走，讓家長(zhǎng)操碎了心；為了這份愛(ài)，他們也不惜一次次曠課、逃學(xué)，直至最后退學(xué)。當(dāng)他們覺(jué)得這是多么大義凜然時(shí)，沒(méi)有一技之長(zhǎng)的他們只能靠打臨工過(guò)活，艱難的生活已經(jīng)讓他們感受不到愛(ài)情帶來(lái)的甜蜜，勞燕分飛。

在《致橡樹(shù)》一文中，作者否定了幾種愛(ài)情觀之后，提出自己的愛(ài)情觀：“我愿意是你近旁的一株木棉，作為樹(shù)的形象和你站在一起”。然后繼續(xù)寫(xiě)兩人同甘共苦，生死相依的美好愛(ài)情。我們護(hù)理班的同學(xué)，大部分是女生，我先問(wèn)女生們，如果你喜歡的人是一棵橡樹(shù)，你是否想成為木棉？你現(xiàn)在是否能成為木棉？我們?cè)撛鯓映蔀槟久?？我們班的男生，你是否能夠成為橡?shù)？讓我們分組活動(dòng)。

第一組：以“美麗的愛(ài)情”為主題，收集關(guān)于歌頌愛(ài)情的詩(shī)文、歌曲、繪畫(huà)，并進(jìn)行誦讀、演唱、欣賞，深度體會(huì)愛(ài)情的美好動(dòng)人。

第二組：以“中學(xué)生的愛(ài)情約定”為主題，暢想自己的愛(ài)情觀，并制作成精美的卡片書(shū)寫(xiě)上自己與愛(ài)情約定的誓言，在全班進(jìn)行展示。

最后，我也學(xué)習(xí)著名中值班主任李迪的做法，讓學(xué)生給未來(lái)自己寫(xiě)一封信，信中可以寫(xiě)自己未來(lái)的發(fā)展及自己如何選擇愛(ài)情。自己若干年后一定看一看，不忘初心，方得始終。

其他有關(guān)愛(ài)情的文章，我也會(huì)不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生。例如，在講《雨霖鈴》一文時(shí)，雖然文中寫(xiě)的感情很美，但是，我把柳永的生平花了較長(zhǎng)的時(shí)間給同學(xué)們講解，并問(wèn)女生，如果你的愛(ài)人也像柳永這樣，雖然當(dāng)時(shí)的感情很真，但是朝三暮四，朝秦暮楚，你愿意嗎？到底是該選擇甜言蜜語(yǔ)型的，還是選擇忠誠(chéng)可靠型的？我想同學(xué)們自有答案。通過(guò)這篇文章，我把柳永的經(jīng)歷做反面教材，再次培養(yǎng)學(xué)生正確的愛(ài)情觀。

三、第二課堂，再談愛(ài)情

除了在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)情教育引導(dǎo)，我還向同學(xué)們推薦好的有關(guān)愛(ài)情的作品。譬如，在講過(guò)《致橡樹(shù)》之后，我推薦了《簡(jiǎn)愛(ài)》；在講了《我愿意是急流》之后，我向?qū)W生提起《山楂樹(shù)之戀》。

愛(ài)情是美好的。因?yàn)閻?ài)情，林黛玉焚詩(shī)稿；因?yàn)閻?ài)情，孟姜女哭長(zhǎng)城；因?yàn)閻?ài)情，有了“在天愿作比翼鳥(niǎo)，在地愿為連理枝”的生死契闊；因?yàn)閻?ài)情，有了“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的忠貞不渝。但是，美好的愛(ài)情最終都離不開(kāi)生活。在現(xiàn)代社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，只有掌握一技之長(zhǎng)，方能立足社會(huì)，愛(ài)情也才能更穩(wěn)固。不要去盲目的去追求所謂的曇花一現(xiàn)的愛(ài)情，希望學(xué)生相信：你若盛開(kāi)，蝴蝶自來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.愛(ài)情的教育.世敏，韓薇譯.北京教育出版社

[2]李迪.吾家有女初長(zhǎng)成.現(xiàn)代教育出版社endprint