構建尊重學生“悟”的核心素養數學課堂

金順玉

摘 要：在當下的教學中，知識灌輸和技能訓練仍然是教學的基本方式，過度關注固定解題過程和標準答案的現象非常普遍。所以，要把“知識為本”的教學轉變為“核心素養為本”的教學，必須大力推進學習方式和教學模式的改變，使核心素養落地，教學要深度轉型。

關鍵詞：核心素養；情境與問題化；思維品質

吾心為“悟”“悟”就是要不斷地發現問題、提出問題，并有深入思考的能力。“悟”與“學”的融合，激發了人類對世界萬物的體會與感悟。“悟”的教育強調以學生為本，突出學生的主體地位。為此，我推出“基于學生發展”的“悟”的核心素養的數學課堂。

一、基于核心素養的教學要實施“尊重的教育”，站在學生的立場思考教育教學

在教學中能否形成合作學習，很大程度上取決于能否尊重每一個兒童的尊嚴，而教師的經驗與學習的理論、教學的技能不過占了三成的比例。在兩位數加減整十數（青蛙吃蟲子）這節課中，我能站在學生的立場思考教育教學，實施“尊重的教育”。“尊重的教育”包括尊重教育規律、尊重人才成長規律、尊重學生的人格人性。尊重受教育者的人格人性，就是指在教育教學中，我們首先要關注學生是如何思考、如何理解的，要尊重學生的認知規律。一節課首先通過課堂前測，弄清學生的學習基礎，厘清學生的學習困難，從而確定本節課的教學目標和教學重難點。

二、基于核心素養的教學要創設教學情境，感悟知識本質

素養的形成不是依賴單純的課堂教學，而是依賴學生參與其中的數學活動；不是依賴記憶與理解，而是依賴感悟與思維，它應該是日積月累的、自己思考經驗的積累。

在課中，學生通過擺小棒、撥計數器，計算56+30、56-30，在自己獨立思考、動手操作中，逐步感悟到“整捆的要和整捆的小棒相加減，單根的要和單根的小棒相加減”，即“十位上的數要與十位上的數相加減，個位上的數要與個位上的數相加減”。通過老師一次次追問“5捆小棒為何要與3捆小棒相加減”，突破教學難點，使學生不但知其然，還知其所以然。

因此，基于核心素養的教學，教師要抓住知識的本質，創設合適的教學情境，啟發學生思考，讓學生在掌握所學知識技能的同時，感悟知識的本質，積累思維和實踐的經驗，形成和發展核心素養。

三、基于核心素養的教學要強調問題化學習

從以講授為中心轉變為以學習為中心的課堂，中間的橋梁是“問題化學習”。“問題化學習”讓我們看到，所有的教學必須以學生學習為主線去設計，必須讓學生真實的學習過程能夠發生并且展開。

本節課，學生緊緊圍繞以下四個問題探究新知。

1.說說圖中你發現了哪些信息？

2.根據收集的信息能提出哪些數學問題？

3.怎樣求一共有多少只蟲子？

4.怎樣求小青蛙比大青蛙少吃多少只蟲子？

四、基于核心素養的評價要關注思維品質，考查思維過程

學生核心素養的培養，最終要落在學科核心素養的培育上。所謂學科核心素養，就是指學科的思維品質和關鍵能力。傳統的評價是基于知識的評價，主要考查學生對知識點了解、理解、掌握的程度，而未來的評價除了考查知識技能，還要關注學生的核心素養。在本節課中，我面向全體學生設計了基礎卡、能力卡、提高卡。

1.【基礎卡】

計算

23+30= 57+40= 96-30= 82-50=

2.【能力卡】跳繩比賽，姍姍獲得第二名，她第二次跳了多少下？

彤彤：第一次跳45下，第二次跳50下， 合計（ ）下

璐璐：第一次跳50下，第二次跳47下， 合計（ ）下

姍姍：第一次跳40下，第二次跳（ ）下，合計（ ）下

3.【提高卡】找一找圖中的數有什么規律，再按規律填空。

通過基礎卡、能力卡、提高卡的教學，很好地關注了學生的思維品質，考查了學生的思維過程。

葉圣陶說：“一切都得以學生為本位：凡學生所要明曉的，傾筐倒篋，不厭其詳；凡學生所要解決的，借箸代籌，唯求其盡。”什么能使我們的課堂臻于有效？通過不斷的研修，我明確了唯有構建培養學生核心素養的“悟”的數學課堂，才能讓學習真正發生。

參考文獻：

[1]尹后慶.教學必須深度轉型[N].中國教師報，2017-03-29.

[2]史寧中.學科核心素養的培養與教學：以數學學科核心素養的培養為例[J].中小學管理，2017（1）：5.

編輯 郭小琴endprint