高職會計專業(yè)校內(nèi)模擬實習(xí)探究

楊琬瑩

摘要：推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式是高職院校的首要任務(wù)。要實現(xiàn)這個目標(biāo)，就需大力加強實踐教學(xué)。對于高職會計專業(yè)學(xué)生來講，畢業(yè)后選擇就業(yè)的崗位多為中小企業(yè)，尤其是小企業(yè)，這就更要求學(xué)生的實踐能力要強。實踐教學(xué)可分為校內(nèi)模擬實習(xí)和校外頂崗實習(xí)。因為所屬專業(yè)的特點，學(xué)生很難在校外找到會計專業(yè)的實習(xí)崗位，校內(nèi)會計綜合模擬實習(xí)成為提高會計專業(yè)學(xué)生動手能力及專業(yè)實踐能力的重要手段。如何有效的開展校內(nèi)綜合模擬實訓(xùn)，培養(yǎng)出有知識涵養(yǎng)，技能熟練的可直接上崗的實用型人才。成為了高校教師應(yīng)該探尋的方向。

關(guān)鍵詞：實習(xí)目的；校內(nèi)模擬實習(xí)的優(yōu)勢；現(xiàn)狀；優(yōu)化策略

高等職業(yè)教育由理論和實踐兩環(huán)節(jié)組成，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生理論聯(lián)系實際，將所學(xué)理論知識用于實踐，解決問題的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生動手操作能力、分析問題和解決問題能力的重要途徑。不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容不同，對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)要求也不盡相同。眾所周知，會計應(yīng)用性、操作性很強的學(xué)科，要求學(xué)生必須具有較強的實際動手能力。因而實踐教學(xué)對于會計專業(yè)教育來說，顯得尤為重要。為此應(yīng)按照會計崗位的職業(yè)要求，強抓實踐教學(xué)的思路，設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)體系。

一、實習(xí)的目的

學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，都有一種有別于課堂專業(yè)學(xué)習(xí)的另一種學(xué)習(xí)，那就是實習(xí)。這種實習(xí)主要方式有兩種，一種是到校外聯(lián)系某公司企業(yè)進(jìn)行實地實習(xí)，二是在校內(nèi)進(jìn)行模擬實習(xí)。校外實習(xí)這種由老會計手把手指導(dǎo)的實習(xí)方式是沿用了幾十年的模式，是將會計理論直接對應(yīng)會計實際工作，增加會計經(jīng)驗的最佳方式，對于學(xué)生走出校門、理論聯(lián)系實際起到很大的作用。但這種實習(xí)存在難以克服的困難：公司企業(yè)的財務(wù)部門會計核算分工很細(xì)，各種會計業(yè)務(wù)交叉進(jìn)行，學(xué)生基本處于“見習(xí)”狀態(tài)，很難達(dá)到預(yù)期的校外實習(xí)效果，那么校內(nèi)模擬實習(xí)就成為解決實踐環(huán)節(jié)理由的最佳途徑。

會計模擬實習(xí)不受時間和空間的限制，可以讓學(xué)生大膽的操作，學(xué)生學(xué)到的知識可以分步和系統(tǒng)的得到鞏固，可以在統(tǒng)一的模擬實習(xí)資料下“同步進(jìn)行”，這就大大縮短了學(xué)生畢業(yè)后從事實際工作的“適應(yīng)期”。

二、校內(nèi)會計模擬實習(xí)的特點

（一）校內(nèi)會計模擬實習(xí)時間有保證

校內(nèi)會計模擬實習(xí)的所有過程都在院校內(nèi)進(jìn)行，這樣時間安排上就擺脫了教學(xué)時間的限制，對于即將畢業(yè)的實習(xí)生來說不僅可以在不影響教學(xué)、生活的情況下增加實習(xí)的時間，而且時間安排也更加靈活，這些時間將全部用于會計實習(xí)活動。

（二）校內(nèi)會計模擬實習(xí)與高職課程能夠有效地整合

將會計專業(yè)課程與會計實習(xí)結(jié)合起來，不但能夠強化課程學(xué)習(xí)的效果，而且能夠為學(xué)生的會計實習(xí)提供理論支撐，真正做到學(xué)以致用。

三、校內(nèi)會計模擬實習(xí)的現(xiàn)狀

（一）校內(nèi)實訓(xùn)偏重會計核算

在實訓(xùn)過程中，重視會計崗位的實訓(xùn)，往往忽略了出納，審計和稅務(wù)等崗位的實訓(xùn)，對于其工作職責(zé)、工作內(nèi)容不明確。雖然比較重視“會計”崗位的實踐操作工作，但對這個崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容仍然是不明確的，特別在實訓(xùn)中只注重會計核算，不重視會計的基礎(chǔ)工作，操作不規(guī)范。比如，會計憑證填制。賬簿的登記都不符合財政部頒發(fā)的《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》的要求。

（二）校內(nèi)實訓(xùn)崗位責(zé)任分不清

校內(nèi)模擬實習(xí)往往是教師給學(xué)生一整套實習(xí)資料，一般是一個企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，要求學(xué)生從填制、審核憑證至編制會計報表獨立完成一整套核算程序。學(xué)生在完成的過程中充當(dāng)多個角色，既是企業(yè)的會計，又是企業(yè)的出納、倉管員、銷售人員等。這樣，學(xué)生身份不明、崗位不清、思維混亂、理不清頭緒。對單個的憑證、賬薄、報表有了一定的感性認(rèn)識，但對企業(yè)整體的財務(wù)工作是如何動作、各崗位之間如何連接、憑證如何傳遞、各崗位明細(xì)職責(zé)怎樣卻不清不楚。

（三）實習(xí)資料過于“正確”，會計監(jiān)督職能無法實現(xiàn)

會計有兩大基本職能，即會計核算和會計監(jiān)督，會計監(jiān)督是保證會計核算工作質(zhì)量的關(guān)鍵。在模擬實習(xí)中由于種種原因，監(jiān)督職能幾乎無法實現(xiàn)，絕大多數(shù)實習(xí)教材提供的實習(xí)資料都是正確無誤的，學(xué)生拿到實習(xí)資料后，就直接編制記賬憑證，省略或忽視了會計實際工作中的審核這一重要環(huán)節(jié)。

（四）手工模擬與電算化模擬相脫節(jié)

大多數(shù)企業(yè)都已全部或部分實現(xiàn)了會計電算化，僅靠手工記賬的企業(yè)數(shù)量在減少，這必然要求會計人員不僅要掌握本專業(yè)的知識，還應(yīng)熟練掌握會計電算化。在會計模擬實習(xí)方面，至今大部分學(xué)校停留在手工模擬階段，應(yīng)用計算機模擬實習(xí)的很少，學(xué)生工作后，仍要經(jīng)過長時間的適應(yīng)期才能勝任一定的會計工作。

四、校內(nèi)模擬實習(xí)的優(yōu)化策略

針對校內(nèi)實習(xí)存在的問題，高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)要與社會服務(wù)相結(jié)合，可以打造基于工學(xué)結(jié)合的“校企一體”會計全真職業(yè)化實訓(xùn)基地。根據(jù)會計專業(yè)職業(yè)特色，我們可以將會計相關(guān)專業(yè)的即將畢業(yè)的實習(xí)生全部納入實習(xí)中，比如營銷專業(yè)，工商管理專業(yè)、人力資源管理等專業(yè)的學(xué)生，在校內(nèi)營造真實的工作情境，根據(jù)即將畢業(yè)的學(xué)生人數(shù)的數(shù)量，模擬成立公司，每個公司按照職責(zé)成立不同部門，從企業(yè)到工商局，到稅務(wù)局，到銀行，形成完整的社會鏈條，在學(xué)校里模擬一個小社會，以某種產(chǎn)品為依托，進(jìn)行實訓(xùn)模擬，在整個實訓(xùn)過程中，需要所有專業(yè)老師，共同配合，共同完成對學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)。教師不在具體插手每家公司的運作，教師需要的對每家公司的CEO進(jìn)行管理，制定規(guī)則，由CEO去執(zhí)行，整個實訓(xùn)周期在3周內(nèi)完成。通過模擬小社會，讓學(xué)生真實的感受到會計工作在企業(yè)中的是如何操作的，從而達(dá)到真正走向校外實習(xí)，以致最后真正走向會計工作崗位而不再困惑，而是更加自信。

總之，會計校內(nèi)模擬實習(xí)的成效直接影響到學(xué)生畢業(yè)的質(zhì)量，只有進(jìn)一步完善會計模擬和實踐教學(xué)，深化會計專業(yè)教學(xué)改革，才能為社會培養(yǎng)出更多更好的應(yīng)用型人才。endprint