淺議幼兒教育中評價的原則

董金茹

摘要：幼兒園階段的孩子，自信心尚處于被動階段，行還是不行，自己很難做出評定，這就需要我們做教師的發揮主導作用，通過我們的評價，使每個孩子都能樹立起自信心。而評價是教師工作中不可缺少的重要環節。

關鍵詞：情商；夸獎；激勵

在我國，當前基礎教育改革的基本任務是使中小學擺脫“應試教育”的影響，走上全面提高國民素質的辦學軌道。實施素質教育，就是讓受教育者在體、智、德、美、勞諸方面生動活潑、全面發展。在教學中，創設問題情境，使用有趣的材料，運用各種不同的呈現方式，是激發孩子學習興趣的行之有效的方法。但僅有這些還遠遠不夠，能不能把孩子們學習的自信心真正培養起來，讓每個孩子都能在不同的水平上說“我行”，“我能成功”，是培養孩子積極性的主要問題。

一個人的成才除了智商，更重要的是情商，而自信心是情商中很重要的一個成分，同時自信心也是一個人的基本要求，更是一個人獲得成功的重要前提。幼兒園階段的孩子，自信心尚處于被動階段，行還是不行，自己很難做出評定，這就需要我們做教師的發揮主導作用，通過我們的評價，使每個孩子都能樹立起自信心，由被動轉為主動。由此說來，評價是教師工作中不可缺少的重要環節。

那么，在教師評價的過程中，如何使孩子感受到“我行”，又如何能收到良好的評價效果呢？我覺得應遵循以下原則：

一、情感性原則

美國學校有兩個孩子：男孩子的名字是麥克穆林，女孩子的名字是伊麗莎白。麥克穆林在考試中不會做題，結果就抄了伊麗莎白的答案。老師發現了傳遞紙條的全過程。兩位學生知道自己做的不對，主動向自己的老師請求原諒。老師拿起木板準備懲罰他們。方法是各自趴在兩把椅子背上，不許互相看，兩個孩子之間隔著一張辦公桌。“啪”的一聲，伊麗莎白被懲罰了。麥克穆林流下了眼淚，因為他認為挨打的應該是自己。他哭著求老師不要打她，是自己犯下了錯，自己才是該被懲罰的對象。“啪”的又一聲，男孩子再次哀求，老師不但不聽還是重重地抽打。同樣，伊麗莎白也以為老師的每一板子都重重地打在麥克穆林身上。奇怪的是，怎么誰都沒疼得尖叫呢？兩位同學同時抬起頭來，驚訝地發現——老師重重拍打的木椅上，加了厚厚的墊子，他們這才恍然大悟。

這個例子告訴大家，孩子犯了錯誤，在認識到自己錯的同時，看到對方因為自己而被懲罰，就會產生懊悔情緒。這位美國老師準確地抓住了孩子的這種心里，巧妙地用“打板子”的手段體罰他們。雖沒有進行體罰，但使孩子的心靈上受到了震撼。可見老師高超的教育藝術。

通過這個例子，我想到每個兒童都不希望受到批評、懲罰，他們都希望得到老師的夸獎。但如果把每個人都夸獎一遍等于不夸。反過來，如果只夸一兩個兒童而置大多數表現較好的兒童于不顧，則可能使大多數表現較好的兒童因得不到鼓勵而激不起上進心甚至灰心喪氣，個別兒童也可能因獨享夸獎而滋長驕傲心理。如何正確表揚兒童呢？在一次活動后，孩子們太累了，我叫孩子們趴在桌子上休息一會兒，誰剛才活動最認真，誰現在趴得最好，我就摸一下誰的腦瓜兒。每個孩子都覺得教師摸了一下自己的腦瓜兒，似乎只有自己獨享了老師的愛撫，其實我在每個孩子的頭上都摸了一下——這個“秘密”孩子們是不知道的。孩子們趴在桌子上，只覺得自己的腦袋被老師摸了，以為別人的腦袋沒被老師摸，因而每個人都覺得自己做得最好，每個人的心里都美滋滋的，都覺得自己在老師眼里是好孩子，因而都想下一次還得到老師的夸獎，從而形成人人不斷進步的連鎖反應和整體效應，也使幼兒的自信心不斷加強。

二、激勵性原則

幼兒體現出的認知能力和心理狀態是有差異的。因此，對不同的幼兒，必須有不同的評價。但無論評價什么，都應把握這樣一個原則，即一定在原有水平上，著重評價他們的努力和進步，這樣才能起到激勵作用。一個人智力水平的高低，自身難以控制，如果側重評價智力，就可能會導致他們的自暴自棄或驕傲自滿。而一個人的努力是個人所能控制的，人人都可以取得進步。有了這種自信心，才能形成積極進取的人格特征，而一個人一旦有了積極進取的人格特征，學習上的困難也就不難克服了。

教育家蘇霍姆林斯基曾經強調指出，對于學生，盡量減少用“不及格”來對課堂學生進行評價，目的是保護學生的學習積極性。老師“不及格”的評價，將對學生的自信心和興趣產生不良的抑制作用。對于孩子的教育，我們采取重視表揚和鼓勵在教育中的作用的“愛”的教育，才是最佳的教育途徑。愛的表達的方式很多，主要有喜歡、獎勵與贊賞等，即“提格馬利翁效應”。老師經常對孩子們進行必要的表揚與鼓勵，長期下去，就會發現原來參差不齊的學生都可以成為優等生。老師的每一句表揚，每一個鼓勵的眼神，都會對學生起到激勵的作用。

為了每個幼兒都能成為自信的孩子，在入園初，我便把幼兒的最低評價定為優，好一些的是優上，再好的是優上加上一個“蘋果”。孩子們看到自己的評價后個個充滿自信，容光煥發。那刻成印章的“蘋果”，在孩子們心中竟有如此大的力量，那我在工作中何不多給孩子們兩個“蘋果”呢？讓每個孩子都能樹立起“我能行”的自信心，并且使這種自信心逐漸轉化成一種學習的內在動力。

三、個體性原則

幼兒的智力有差異，性格特點也不盡相同，對待不同性格的幼兒，要有不同的方式方法。

教師對幼兒任何一個問題，哪怕是看似很小的一個問題的評價與處理，都應該注意保護其積極性，都應該根據他們不同的個性，朝著積極的方向去評價、去處理。面對幼兒出現的問題，教師頭腦中應該有“位移”的思想，能夠設身處地，站在幼兒的角度，深入幼兒的內心，體驗幼兒當時所體驗的情感，成為幼兒真誠的、和藹可親的、無限深情的指導者。只有這樣，才能有利于幼兒的個性日趨完善，才有利于幼兒性格的健康發展，才有利于幼兒逐漸樹立起自信心。

對幼兒評價的過程，也常常是教師自身不斷激勵的過程，幼兒的反饋以及所表現出來的越來越主動的、充滿自信、積極的態度，同樣也是對老師的一種評價和鼓勵。在這種相互評價的過程中，必然實現著素質教育，必然會使每個幼兒都能自信的說：“我行！”endprint