以學生為主體設計小學數學課堂教學

劉崴山

摘 要：課堂教學成效是評價教學任務的一項重要指標。小學生對數學的認知水平還處于初級階段，其邏輯思維和運算能力比較差，教師只有設計好課堂教學，才能夠完成小學數學的教學任務。為此，教師應依據小學生的特性，并結合教材內容開展針對性的教學研究，重點突出學生的主體地位，提高學生的數學運用能力。

關鍵詞：學生為主；小學數學；課堂教學

隨著素質教育的不斷實施，越來越多的教育者認識到學生的主體地位。因而如何根據數學知識間的內在規律，指導學生積極努力的學習，發揮學生學習的主體作用，是小學數學教學課堂的重點。

一、施行分層教學，凸顯學生的主體性

小學生由于自身生活環境、智力發展等各方面因素的不同，導致學生數學學習基礎、能力存在差異。這種差異的存在導致小學數學教與學之間產生了矛盾。為此，不同層次的學生在學習知識的時候，存在一定的差異，有的學生非常樂意去學，有的學生則很難投入到學習中。面對這種情況，教師就要以學生為中心，積極研究教材，做到對癥下藥，進行分層次教學。分層次教學可以很好地將學生之間的差異性解決，面對不同層面的學生，設計不同的學習任務，靈活自如地運用各種教學方式推動不同層次的學生能夠輕松地接受數學知識。

例如，在學習北師大版的“測量”內容時，教師可以依據學生的學習水平，將學生們分為若干小組，并拿出若干個小尺子，要求學生依據課本上的例題內容，看一看尺子上面的刻度。對于學習層次高的小組，要求他們說出毫米、分米和千米之間的關系，并能依據具體情況選取合適的長度單位；而學習層次比較低的小組只需要識別出毫米、分米和千米即可。這樣依據不同層次學生的學習水平來設計不一樣的任務，既可以突出學生的主體地位，又能很好地實現教學任務。

二、實施趣味性教學，充分發揮學生的主體性

在傳統的小學數學課堂中，教學模式比較枯燥、乏味，很難體現學生的主體地位，教學效果不是很理想。為此，非常有必要去探究新的教學方式，要摒棄傳統以教師為主體的教學模式，注重學生為主體的教學方式。趣味性教學是一種高效的教學方式，在數學教學中融入趣味性，能夠充分體現學生的主體性，進而提高學生的積極主動性，引導學生自主學習，讓學生有一個快樂的學習體驗。在保證學生為主體的前提下，要合理設置教學活動，為小學數學課堂增添趣味，并將活動和學生的愛好有效地結合，從而推動學生數學能力的提升。

例如，在學習北師大版的“加與減”內容時，教師可以設置以下趣味活動，開展趣味性教學，要求學生放學回家之后，跟自己的爸爸媽媽去買一些日用品，觀察一下，爸爸用20元買了5.5元的白菜，應找給爸爸多少錢；媽媽用15元買了12元的衛生紙，應該找給媽媽多少；最后算一算爸爸媽媽除去花去的錢一共還剩下多少錢。同時要求學生做好相應的購物記錄，并在課堂上開展交流，向同學們展示自己的購物經驗。這種趣味性的教學方法，能夠充分發揮學生的主體性，引導學生在實際生活中感受數學、體驗數學，從而提高小學數學課堂教學質量。

三、開展動手實踐活動，重視學生的主體性

教師要想有效提升課堂教學效率，就要引導學生積極參與學習活動，激發學生學習數學的興趣。為此，非常有必要開展動手實踐活動，讓學生的主體性充分地展現出來，讓每個學生參與到動手實踐中，吸收與消化數學知識，在實踐中發現數學的樂趣，真正地掌握數學知識的規律。

例如，在學習北師大版的“組合圖形的面積”相關內容時，教師可以設計這樣一個問題：“有一個小房子，需要大家算一算這個圖形的面積是多少。”學生們通過觀察發現小房子由一個三角形和正方形組合而成，但是怎么計算呢？教師可以讓學生回憶一下三角形的面積和正方形的面積如何計算，同時啟發學生猜想組合圖形的面積怎么計算？鼓勵學生進行探討，說說三角形和正方形面積的計算公式和方法，然后引導學生大膽猜想組合圖形面積該怎樣計算。而驗證猜想的展開，需要學生自己動腦筋想辦法，動手來進行測量。教師可以引導學生用尺子來測量小房子的邊長，并做好詳細的數據記錄，依據所得到的的結果，研究組合圖形的面積。這樣在實踐中動手操作，學生會很快獲得結果，并且在教師的積極指導下，對這些數據結果進行分析和總結，學生會很快發現一個規律：這個小房子的面積計算，可以將其分割開來，分別計算三角形和正方形的面積，之后進行相加便是小房子的面積，然后進一步就可以推斷出組合圖形的面積計算方式。

創設高效小學數學課堂不僅需要方法，更需要藝術，需要教師施行各種教學方法，以學生為中心，積極探索。以學生為主體設計小學數學課堂，要遵守學生的學習特點和學習能力，以學生自身的認知規律和學習方法為根據，確立教學任務，處理教學資料，選擇教學方式和小學數學課堂教學的組織形式，這不僅是提升高效課堂的需求，也是小學數學在課堂教學中的創新和實踐，能推動學生的可持續發展。

參考文獻：

[1]讓協熱巴.以學生為主體的小學數學課堂教學初探[J].讀寫算（教育導刊），2015.

[2]李頂娟.以學生為主體，開展小學數學課堂教學[J].教育界（綜合教育研究），2016.

編輯 李燁艷endprint