情景教學(xué)法在會計教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

吳裕菁

摘要：在財會專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，多種教學(xué)方法的結(jié)合利用，可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高教學(xué)的效率性有著重要的影響。情景教學(xué)作為會計教學(xué)常用的方法之一，能夠有效的改變傳統(tǒng)會計教學(xué)中單一的教學(xué)方式，豐富會計教學(xué)的實踐性和系統(tǒng)性。通過情景教學(xué)方法的使用，讓學(xué)生在實踐的過程中，模擬會計工作的環(huán)境和工作的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生會計學(xué)習(xí)的熱情。本文以會計教學(xué)方法——情景教學(xué)法為研究對象，通過結(jié)合教學(xué)實踐的模式，對其進(jìn)行了研究與探討。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；財務(wù)會計；教學(xué)實踐

在財會專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，通過實施專業(yè)課程教學(xué)，能夠讓學(xué)生系統(tǒng)、全面地理解專業(yè)的理論知識與工作的方法，提升學(xué)生處理日常事務(wù)的能力。通過情況教學(xué)培養(yǎng)與改變學(xué)生無誤分析和處理會計處理中遇到的種種問題的能力，為學(xué)生踏入工作崗位后打下基礎(chǔ)。在會計教學(xué)的過程中，財政會計課，是一門主要的專業(yè)課之一，其應(yīng)用性與操縱性較強。因此，這就要求在會計教學(xué)的過程中，使會計教學(xué)更加生動與形象，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，會計教學(xué)的質(zhì)量也得到提高。當(dāng)前在會計教學(xué)的過程中，教學(xué)方法是多樣化的。情景教學(xué)作為會計教學(xué)過程中應(yīng)用較多的方法，能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，促進(jìn)會計教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在會計教學(xué)的過程中，為了更好的提升情景教學(xué)法的使用效果，在注重會計實踐教學(xué)的同時，要將會計理論與實踐練習(xí)進(jìn)行有效的結(jié)合。

一、會計專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

會計不僅被認(rèn)為是一種管理的手段，一種應(yīng)用的手藝，更是一個經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)或者是一種管理活動。另外，會計學(xué)科擁有它獨特的理論、方法與技術(shù)體系。所以說，會計課程教學(xué)應(yīng)該能顯示出會計課程的特點，對于其他課程來說還是有所區(qū)別的。

會計營業(yè)的處理，跟循一定會計理論信息，使用一定的操作技巧，有自己的相對固定的處理程序，而且不是單人可以完成的。另外，不同的人員是擔(dān)當(dāng)了不同的角色，并從事不同的處理工作，從而形成了一個互相聯(lián)系、互相收斂的關(guān)系網(wǎng)。可以說，會計工作的每一筆業(yè)務(wù)的處理，都顯示出了這樣的關(guān)系。

但是，我們經(jīng)常會疏忽了會計課程的特點，尤其是在傳統(tǒng)會計課程教學(xué)中，并沒有顯示出團(tuán)隊之間的關(guān)系，往往就觀點講觀點，就操縱講操縱，觀點與實際脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對觀點很難留有印象，操縱無法領(lǐng)會。其弊病表現(xiàn)為：

（一）教學(xué)手段簡單

傳統(tǒng)的會計課程教學(xué)大多是"教授+粉筆"，就算是目前的多媒體教學(xué)也常常是單一的"筆墨十圖表"，以一些機器式的賬證表圖片協(xié)作。但是整個教學(xué)本質(zhì)上還是以教師為中心的、單向式的灌輸式教學(xué)。學(xué)生是被動地進(jìn)修，這樣學(xué)習(xí)的積極性根本得不到提升。

（二）課程索然無味

老師上課不但一成不變，而且講得多練得少，學(xué)生上課感到無聊，因此會導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)興趣；另外，有的老師見學(xué)生聽不懂，便反復(fù)解釋，這樣就會造成課時不夠。因此就會一味要求擴(kuò)充課時，或者隨便縮減教學(xué)內(nèi)容。

（三）理論過多，實踐欠缺

學(xué)生只得到會計理論知識，操縱流程和實際業(yè)務(wù)并沒有掌握。近年來，很多院校也進(jìn)行會計模擬實習(xí)，不過實習(xí)信息只是業(yè)務(wù)方面的筆墨版，學(xué)生缺失實際的踐行。例如：填寫現(xiàn)金支票，老師僅僅說明如何填寫、注意事項等等，如何到銀行辦理業(yè)務(wù)、單據(jù)的傳遞、保管登記等基本沒提到，就是講也不能夠領(lǐng)會。

由于教學(xué)方式和技巧的不足，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降的出現(xiàn)，所以在學(xué)生結(jié)束學(xué)習(xí)后還經(jīng)常看不明白原始憑證或不知道根據(jù)原始憑證怎么去解決賬務(wù)的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)就是這個原因了。但是，開展情景教學(xué)法會方便使會計專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)法的弊病產(chǎn)生變動。

二、情景教學(xué)法應(yīng)用于財務(wù)會計教學(xué)

（一）情景教學(xué)法的應(yīng)用意義

情境教學(xué)法指的是教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的情境，引起學(xué)生的情感和體驗共鳴的教學(xué)形式。這種教學(xué)方法的作用在于，學(xué)生能夠在指定的情況中了解教學(xué)知識，有利于加大學(xué)生對知識的體會，讓學(xué)生可以充分將理論與現(xiàn)實相關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。此外，情境教學(xué)法的應(yīng)用還能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使枯燥的灌輸式教學(xué)更加靈活而生動，并能夠締造出良好的教學(xué)氛圍，且可以使學(xué)生的上課積極性與主動性得到提高。因此會計專業(yè)的實踐性，需要通過情景教學(xué)法去提高學(xué)生的會計實操與實務(wù)能力。

（二）情景教學(xué)法應(yīng)用于財務(wù)會計教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)情景與任務(wù)角色

會計課情景教學(xué)基礎(chǔ)是教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，尤其是集中于公司會計、單位會計、出納、核算等職務(wù)方面。讓學(xué)生通過模擬某類職務(wù)的日常辦公，在所扮演情景中的指定職務(wù)來晉升解決財務(wù)問題的能力。比如，在扮演了單位會計這一角色以后，學(xué)生需要在了解和掌握會計角色的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行特定的練習(xí)與準(zhǔn)備，讓學(xué)生在面對貨幣等操作過程中，明確具體的會計工作流程。這種情景教學(xué)法的有效利用，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法素養(yǎng)，而且能給他們明確會計業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

2.配合其他的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)

情境教學(xué)法并不是單獨使用的，財務(wù)會計教師在教學(xué)中一定要將情境教學(xué)法與其他的教學(xué)方法進(jìn)行巧妙的結(jié)合，以更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。例如，將情境教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)法相結(jié)合，或者將情境教學(xué)法與實踐教學(xué)法相結(jié)合等。不一樣的授課內(nèi)容需要老師使用不一樣的授課方法，比如，對于實踐性質(zhì)較強的教學(xué)內(nèi)容如貨幣核算等，教師就可以在設(shè)置情境的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己動手進(jìn)行業(yè)務(wù)核算。而對于理論性知識，則可以讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行深入的討論學(xué)習(xí)。

3.強化系統(tǒng)的管理與科學(xué)的引導(dǎo)

教師在使用情景教學(xué)的過程中，要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)與管理作用。需要對會計教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)意義、創(chuàng)設(shè)類型、創(chuàng)設(shè)方法、創(chuàng)設(shè)的要求等進(jìn)行全面的預(yù)設(shè)，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，按照情景模擬的進(jìn)展對學(xué)生的會計情景模擬開展有效的指導(dǎo)。在會計情景教學(xué)的過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，幫助學(xué)生體驗情景學(xué)習(xí)中遇到的問題，并探尋解決問題的方法。在管理的過程中尤為重要的是，老師應(yīng)讓學(xué)生得到充分的尊重與指導(dǎo)條件，以便處理情景教學(xué)中碰到的不同問題，且應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行無誤的思考，然后為學(xué)生提供科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師要鼓勵學(xué)生通過更多的學(xué)習(xí)、操作與討論來提升學(xué)習(xí)的效果。

4.重視教學(xué)評價，加強師生交流

情境教學(xué)法中，老師應(yīng)以學(xué)生為集中點，不能忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)。這就要求教師在教學(xué)中要加強對教學(xué)評價的重視。在會計教學(xué)情景模擬完成以后，教師要及時的對學(xué)生的成果進(jìn)行展示，通過師生互評、專題討論等方式，讓學(xué)生在交流的過程中，總結(jié)自己在情景模擬過程中的問題與不足。

三、結(jié)束語

綜上所述，會計課情景教學(xué)方法的使用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)生實際踐行能力、創(chuàng)新能力等也得到進(jìn)步。因此，在會計教學(xué)的過程中，為了更好的提升情景教學(xué)法的使用效果，在注重會計實踐教學(xué)的同時，要將會計理論與實踐練習(xí)進(jìn)行有效的結(jié)合。并且作為教師要按照會計課程的性質(zhì)、會計課學(xué)時的安排，進(jìn)行合理的調(diào)配，通過有效的指導(dǎo)和組織，提升學(xué)生的會計實踐能力。

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（作者單位：湛江市技師學(xué)院）endprint