小學數學教育中學生核心素養的培養策略

潘中洪

摘要：核心素養在小學數學學習中的應用有助于小學數學的學習與拓展思維的養成。老師在授課的時候首先要基于事實求是的原則，針對學生實際學習情況進行授課：其次在課堂上采用豐富化的學習方式以吸引學生，提高學生的學習興趣，最后在課后的作業環節和評價環節要注重實踐性，以達到理論與實踐相結合的教學效果。

關鍵詞：小學數學；核心素養；教育

小學數學教育中核心素養的培養是創新型教育改革的目標之一，小學教育是義務中重要的基礎教學階段，小學數學更是門實用性較強的學科，因此小學數學教育在小學教育中更是重點課題。小學數學的學習不僅可以培養小學生的邏輯思維能力，更能培養學生靈活運用知識的能力。而在小學數學教育中培養核心素養不僅能夠培養小學生數學技能以及綜合素養，更能培養其將所學知識應用到生活中的能力。

一、核心素養與數學核心素養

核心素養主要是指一系列知識、技能的集合，這些技能主要包括掌握知識的技能，融入社會以及工作所必須掌握的技能。核心素養的培養有助于個體的自我實現與發展，幫助個體能更好地適應未來的發展與變化。數學核心素養主要是指學生在數學學習的過程中所掌握的數學知識與技能，以及因此獲得的在社會生活的情景中主動運用所學知識與思維來進行分析的能力，進而解決問題以實現自身價值的能力。

二、小學數學教育中學生核心素養的培養策略

（一）實事求是進行授課

小學數學核心素養的培養重點是小學生在面臨數學問題和挑戰時所具備的解決問題的能力。因此老師在授課過程中要進行創新，摒棄完全的老師講學生聽的模式，增加積極與學生互動交流的環節，讓學生勇于提出自己的觀念。同時在授課過程中，老師對于不同學生的不同學習能力與學習情況要采取與之相適應的教學方式，在對學生的學習情況進行充分了解的前提下采取適合的教學方法，以便使得教學過程能夠與學生的能力相匹配。在講解書本上的知識點時要結合實際進行發散性思維，因為現實生活中的問題是復雜多變的，與書本上一成不變的問題不同，所以知識點的學習與應用要結合實際，實事求是，掌握應用知識的能力。

（二）多樣化的教學方式

教學方式的多樣化可以激發學生對數學學習的興趣，因此老師要引導學生去感受課堂教學的多元化，從而主動去獲得知識。情景教學法是較為常見的學習方法，通過情景教學法可以讓課堂變得更加生動，讓學生更好地投入感情在學習中，從而更加容易投入到學習中去，能使注意力集中程度更高。例如，可以利用多媒體進行視頻與圖像的插入來使得課堂內容更加豐富多彩，同時能夠吸引學生的眼球與注意力，便于其更好地掌握知識。小學生往往對圖片視頻等形象化的物品產生較深的印象，這樣一來不僅可以助于提高學生的學習興趣，同時也能結合實際進行教學，使得數學知識能夠借助現實案例更好地被學生記住與運用。

（三）課后評價機制的完善

課后作業是課堂學習的補充與完善，傳統的課后作業大多以試卷習題的形式對課堂內容進行鞏固，通常而言比較枯燥乏味。而且小學生通過練習掌握的也多是理論知識，對知識的應用很少。所以課后的學習實踐就要求能夠做到小學數學的教學最終將理論與實踐相結合，除了布置課本與習題冊上的作業外，還需要實踐課程來檢驗與評價理論知識的學習。如在學習到三角形、正方形等圖像時，可以要求學生去現實生活中尋找相同的物品，借此來加深對不同形狀特征的記憶。傳統的評價機制多為試卷與考試的形式，然而隨著社會的進步與發展，對于學生的要求不僅僅在答題與考試上，更多地在學生綜合素質的考核上。社會的發展對于學生人際交往的要求越來越高，對于學生的思維方式的要求也越來越高，因此在教學過程中，培養小學生靈活應變的思維方式，使其不僅能解決學習中的問題，也能將其運用到生活實踐中，做到用實踐來檢驗理論，達到兩者相結合的教學效果。

三、結束語

小學數學習不僅是義務教育的重點內容，數學學科核心素養的培養有助于學生解決數學問題之外，還能解決跨學科的各類問題，對于培養小學生的邏輯思維能力與應變能力具有重要的意義。這就要求老師在授課的時候要基于核心素養的培養方式進行授課，除了能夠教授基本的課本知識外，還要能夠進行拓展教育。老師首先要了解不同學生的不同學習情況，基于實事求是的思想對不同的學生因材施教，其次老師授課的方式要多樣化，借助于多媒體技術和課堂動手實踐，來幫助學生理解掌握數學知識。最后，要采取相應的評價機制，如布置作業或者進行手工操作實踐等課程來輔助教學，幫助學生提高綜合素養。endprint