小學數學教學如何培養學生的核心素養

劉長貴

摘 要：對學生進行數學核心素養的培養，既是實現良好教育的教學基本理念，也是目前義務教育階段對教學所提出的基本要求。對在小學數學教學中培養學生核心素養的認識存在的誤區進行了分析，并提出了在小學數學教學中培養學生核心素養的具體策略，從而把培養學生的核心素養有效地落實到具體的小學數學教學的每一個環節當中，并有效地提高了小學生的核心素養。

關鍵詞：小學數學；學生；核心素養

隨著我國素質教育的不斷推廣，除了有效地打破傳統的教學模式之外，更多的是通過開放式的教學，把對學生的素質教育融入到了具體的教學當中，從而不斷提高學生的數學素養，并且以新的視角來探索數據的奧秘所在。與此同時，還有助于不斷提高小學生的邏輯性、嚴密性等這些數學素養。

一、目前小學數學教學對培養學生數學素養的誤區

1.把數學素養當作數學技能

所謂的數學素養，在一些數學老師來看，就等同于數學技能，對其進行培養需要采用熟能生巧的方法。但這種認識存在著一定的錯誤，如果對學生進行大量的日常訓練，例如對一些特定類型的題目進行快速的解答，這種訓練的方法很容易在無形之中讓學生形成一種固定的思維模式，在一定程度上影響著學生的創新。

2.認為培養數學素養對教材有一定的選擇性

在培養學生核心素養時，有的老師會認為教材中有的內容不適合培養學生的核心素養，導致這種錯誤認識產生的原因，在于老師沒有意識到數學核心素養的寬泛性，其實數學教學的每一節課堂、每一點教學內容，都可以當作是培養學生數學核心素養的平臺，與其具體的教材內容沒有實質性的關系。

3.學生數學素養的培養離不開文化背景

在培養學生數學核心素養時，對文化背景過度注重，因此在具體的小學數學教學中出現了唯文化的現象，從而導致培養學生核心素養顯得過于形式化，因而影響到了對學生數學核心素養的培養。

二、在小學數學教學中培養學生核心素養的具體策略

1.重視小學教學中的探究活動

在進行培養學生核心素養的具體教學中，老師往往會進行一些問題情境、現實情境等的創設，通過一些形式多樣化的探索活動，面對所提出的數學問題，可以讓學生通過觀察、思考、交流等，并尋求出個性化的問題解決方法，有助于提高學生的解決問題與思考問題的能力。通過對問題的解決，不僅讓學生了解到了數學規律的發現過程，同時還積累了一定的數學經驗與數學思想方法，與此同時，還有助于提高小學數學的教學質量。

2.通過合理的猜想培養學生的創新精神

在小學數學教學中，引導學生進行對數學問題的猜想，其實是一種創新精神的體現。因此，要經常為學生創建一些讓學生自己觀察、猜想、試驗、證明的數學活動，從而不斷地鍛煉學生的數學思維。例如在講解到平行四邊形的面積時，在進行計算其面積的探索活動時，可以先引導學生對長方形面積的計算進行回憶，然后根據其猜想進行具體的操作，從而把長方形轉化為平行四邊形，最終推導出平行四邊形面積的計算公式。

3.通過推理意識培養思維能力

所謂的推理，指的是站在數學的角度，對事物進行一定的類比、判斷與證明的一個過程，同時也是數學發現的一個重要途徑，通過建立起學生的數學推理知識，有助于學生對抽象性知識的理解。因此，在具體的小學數學教學過程中，要不斷地加強對學生推理意識與能力的培養，從而讓學生養成嚴謹的良好習慣，這對于學生的思維有著積極的促進作用，同時還能夠實現知識與技能的遷移，有助于提高學生的學習效果。

4.借助于數形結合，培養學生的數感

在具體的小學數學教學中，通過加強學生對數與數的運算的敏銳感受力、適應性等，從而不斷提高學生的數學意識，同時也有助于學生數學思維方面的發展，有助于形成良好的數感。因此，要在課堂教學中刻意地引導學生結合數學的知識來觀察日常生活中所潛在的數學特征。所謂的數形結合，就是數與形之間的對應關系，通過兩者之間的相互轉化而有效的把數學問題解決。在數量的關系中融入圖形，有助于把抽象的概念直觀化與簡單化，而圖形又可以借助于數值的分析，變得更加嚴謹。例如在進行小數的意義講解時，就可以運用數形結合的方式幫助學生建立起一定的數感，首先在正方形上標寫上0.1、0.2、0.01、0.02等這些小數，從而幫助小學生理解抽象化的小數，對于數學當中的十進制關系時，可以通過把一個正方體平均分成十份，然后再分成100份等不同變化的課件演示，從而讓學生通過觀察與思考，實現對數學中十進制關系的理解。

培養學生的核心素養作為小學數學教學中重要的一項任務，同時也是深化小學數學教學改革過程中必然要求。因此，要根據我國小學數學教學的具體情況，制訂出與實際情況相符的核心素養培養體系，并把其具體的教育落實到位，有效地提高小學數學教學質量。

參考文獻：

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編輯 李博寧endprint