試論課改后小學數學課堂教學中的新變化

陳楚武

摘 要：距今為止，新課程標準頒布已經有很長的一段時間，在新課程標準的指導下，教師應勇于改變傳統的教學理念和教學方法，引導學生在教學活動中大膽嘗試，不斷豐富學生的想象力，這對于培養學生個性非常有利。基于此，從多角度對課改后小學數學課堂教學中發生的新變化進行了論述與分析，供大家參考。

關鍵詞：課改；小學數學；課堂教學；變化

新課程標準頒布以后，小學數學課堂發生了很大變化，教師基本都改進了以往的教學思路和手段，并且應用了全新的教學方式和模式，在教學中創設了豐富的教學情境，讓學生更容易產生學習欲望和好奇心，并且在實踐中持續的嘗試和探索，學生不僅具備更豐富的想象力，而且良好地發展了自身的個性，可謂是一舉兩得。具體地講，當今小學數學教學的新變化可以說包括以下幾個層面。

一、學生和教師在課堂中的角色位置發生了轉變

在新課改的要求中，教師需要避免占據課堂的主體位置，需要突出學生的主體性，這是當前數學課改的重要內容。隨著知識經濟時代的持續深入，時代和社會有了不同的特點，學生需要發展獨立的觀點，并且全面地接受新的事物，他們需要具備較高的自我學習能力。與學生的生活實際相結合，為學生設置合理的生活情境，并為學生留出足夠的展示空間，引導學生在課堂上發表自己的看法，不斷提升參與課堂活動的積極性，這樣一來教師從教學活動的組織者變成了教學活動的參與者之一。在新課程中，要求教師在幫助學生獲取數學知識的同時也教會學生如何學習，幫助學生形成正確的價值觀，注重從“傳授”到“發展”的轉變，作為學生學習的促進者，教師應努力做到為學生選擇合適的發展目標，并與學生共同探討如何才能達到該目標，激發學生的學習興趣，進而主動參與到相關課內、課外活動中，師生之間應建立起和諧的關系，分享學生活動的感受及體驗，最終完成轉化過程，超越自己。

二、課程教學過程中教學方向發生了變化

新課改要求構建“以人為本”的數學教學體系，這就要求教師在教學過程中為學生營造出一種和諧、友好、平等的教學氛圍，提倡教學過程中展開師生、生生之間的交流與溝通，教師引導學生自主探究是極為必要的，通過學生的自主探索以及合作研究，他們能夠獲得不一樣的學習體驗和感受。教師首先要明確學生的數學想法以及課堂感受，了解他們的真實內心活動以及需求，這樣才能創設針對性的教學情境，讓學生敢于、樂于進行大膽的想象，同時從多個層面、角度進行探索研究，這是發展多向思維的關鍵。此外，課堂上還要形成一種和諧、民主、平等的對話氛圍，使學生感覺學習的過程是快樂的，這對于激發學生的求知欲非常有利，而教師則以研究者、參與者的身份出現在活動之中，對學生實踐、探索、討論的過程提供指導和幫助，試著利用鼓勵、商量的口吻與學生對話，并留出足夠的時間讓學生將自己的想法充分表達出來。除此之外，新課改一改以前規規矩矩的例題與習題形式，按照數學活動的形式安排學習，為學生學習提供了很多操作、實驗及觀察實踐活動，教學中可以結合這些教學內容，緊緊圍繞教學目標，鼓勵學生親自探索，在活動過程中領會知識、交流各自的成果，在這一過程中提升應用知識的能力。

三、學生的學習方式發生了變化

愛因斯坦說興趣是最好的老師，如果學生對一件事情產生了興趣，那么，他就愿意主動進行探究和學習，從這個方面來說，只有激發出學生對學習的興趣，他們才能主動參與到學習之中。在新教材中，包含著大量的習題內容，相應的素材和元素都是生活中常見的情境、物品以及問題。教師需要明確，教學過程也需要具備一定的生活性，可以采用游戲、情境表演等生動的方式進行數學探究和操作，學生在這種模式下，能夠更好地投入并且深度地思考。在生活化的學習中，他們的數學概念、計算掌握得更好，并且深度體會到數學的實用性。這種游戲和活動可以有效激發出學生對數學學科的興趣，這樣一來很多非常枯燥的知識就變得生動有趣，學生可以輕松地通過游戲獲得知識。

綜上所述，課程改革并不是一場急風暴雨式的革命，它是一個逐步演進的過程，在這一過程之中，新課程理念發揮了重要的導向性作用，已有的教學傳統在不斷吸收新課程理念的同時，也在逐步改進、更新原來的數學教學方式。所以，必須將新課程理念與傳統教學文化結合起來，自覺地對教學觀念進行更新，同時不斷改善教學活動方式，而教師應創造性地教授學生探索學習的方法，最終促進小學數學教學效率、教學質量的提高。

參考文獻：

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編輯 李博寧endprint