分層合作在初中生物實驗教學中的應用研究

肖龍明

【摘 要】初中生物的實驗教學應當將學生按照不同的層次分為若干小組，引導其合作探究，既可以培養學生的合作意識和團隊精神，也可以使教師更科學地因材施教。本文主要論述分層合作實驗教學法的主要優勢、具體措施和注意事項，提出多層次顯隱結合、實驗時進行分層合作、讓學生指導學生實驗、對實驗效果進行分層評價的教學體會，說明初中生物實驗教學中運用分層合作教學法的明顯優勢，其不僅符合因材施教的教學原則，而且有效培養學生的團隊合作精神，提升其生物綜合素養。

【關鍵詞】初中；生物；實驗；分層；合作

所謂的分層合作教學，就是教師根據每個學生的學習水平、能力傾向和個性特征等各方面的差異，將學生分成不同的層次，引導他們合作學習，共同探究；并針對不同層次學生的具體特點，采用有針對性的教學方法進行教學的方法。初中生物的實驗教學應當將學生按照不同的層次分為若干小組，既可以培養學生的合作意識和團隊精神，也可以使教師更科學地因材施教。與傳統的實驗教學模式相比，分層合作教學法無疑具有更加明顯的優勢。

一、分層合作實驗教學法的主要優勢

首先，分層合作教學可以根據不同學生的素質，采用差異化的教學方式，從而實現對學生各方面能力的全面培養，激發學生的潛力。例如，在實際教學中，可以對知識基礎比較扎實，但動手實踐能力較差的學生進行實踐能力的重點培養，從而促進學生的全面發展。其次，通過實施分層合作教學，學生可以充分認識到自身實驗能力，并根據自身實驗能力選擇合適的實驗目標和實驗材料，最大限度的提高自身的動手能力。最后，在生物分組實驗中運用分層合作教學，教師可以根據不同層次學生的學習狀況制定不同的教學進度，從而保證每個學生都能夠對學到的知識有更加深入的理解。

二、分層合作實驗教學法的具體措施

1.多層次顯隱結合

分組教學應該以小組教學目標的完成情況作為小組學習成績的評價標準。在實際的教學活動中，教師在分組時不能單純地將同一層次的學生劃分為一個小組，而應該全面考慮小組成員之間的互補性，使學生能夠在實驗活動中取長補短。初中學生的自尊心一般都比較強，渴望得到師長和同學的認可，而不愿意暴露自身的缺陷。因此教師對學生按照能力、性格等方面進行層次劃分時，盡量不要對學生公開，只要做到心中有數即可。

例如，在教授學生利用顯微鏡觀察細胞時，在小組中可以由動手能力強的學生負責擦做顯微鏡，由觀察能力強的學生負責觀察并記錄植物細胞與動物細胞的特點，由思維能力強的學生總結二者的不同點，并在小組內部相互交流實驗和觀察的方法以及對實驗的體會。

2.實驗時進行分層合作

在進行分組實驗時，應該按照互補原則把不同層次的學生奮進同一小組進行實驗，并在實驗過程中培養學生分工合作的意識與能力。在進行實驗時，小組中實驗能力較強的同學要對其他成員施以援手，而實驗能力較差的同學也不能自暴自棄，而要與大家一起努力，提高自己的動手能力。這樣不僅可以全面培養學生的動手實踐能力，還能培養學生的團隊合作意識。

例如，在進行植物光合作用的實驗時，教師必須保障每個小組都有實驗能力較強的學生，由其對別的學生進行帶頭示范，之后再由小組成員共同合作進行操作。在實驗結束之后，要讓小組成員之間相互交流總結經驗。

3.讓學生指導學生實驗

通過分層，讓學生中的實驗能手指導能力較低的學生，這樣也是一種良好的合作形式。老師可以在上課前一天，根據實驗的內容、特點，挑選能力較強的三到六位同學作為培養對象。讓他們先預習課本，熟悉實驗操作流程，然后對他們進行實驗操作訓練，針對他們在實驗操作過程中出現的問題，進行強化指導。當然，這一小部分強手也可以“高峰對決”，進行合作交流，教學效益更為顯現。等到上課時，這幾位能手再分插到小組中，一人指導一組，老師負責全局指導。在這種情況下，小能手們自然積極性極高，認真負責。學生遇到的難點、困惑能及時得到解答，操作中出現的錯誤能及時得到糾正。

由于學習內容不一，生物實驗的要求、特點、重點也不一，所以分層的標準也不一，所以，“高層”的學生并不是一成不變的。每上一次實驗課之前，老師可以換不同的“高層”學生。一年當中，盡量讓每一位同學都有表現的機會。這樣，人人都是能手，每人都能當“指導員”，學生學習生物的積極性提高了，也更能夠充分發揮創新能力。

4.對實驗效果進行分層評價

在實驗中，實驗結果往往會受到很多不確定因素的影響。教師要對因為學生的個體差異所導致的不同的實驗效果進行分層次地考察與分析，并對實驗中出現的問題提出針對性的解決方案，并讓學生重新進行實驗，從而提升學生在本實驗中的能力。在進行評價的過程中，應該采用相對評價與絕對評價相結合的方式。相對評價是指對小組中的不同成員在實驗中的表現進行對比。絕對評價則是用實驗的合格標準對各小組的實驗完成情況進行評價。還可以采用學生自我評價與互相評價等多元化的評價方式，從而使學生對自己和他人在實驗過程中的表現有一個全面的認識。

例如，在對血液進行觀察實驗時，教師必須根據相關的實驗步驟與實驗標準對各個小組的實驗完成情況進行全面的檢查。全面的檢查主要包括學生對顯微鏡的使用與觀察結果是否正確，以及觀察知否認真細致。另外，還要留意每個學生在實驗中的表現是否積極，實驗能力是否有所提高，從而全面考察各小組的實驗完成情況與每個學生對于實驗的掌握程度。

三、分層合作實驗教學法的注意事項

1.充分發揮教師的主導作用

在教學過程中，教師應該運用科學的指導方法指導學生進行實驗，要讓學生明白，只有與其他同學共同努力，才能真正的解決實驗中遇到的各種問題。在進行實驗之前，教師首先就要做好實驗的準備工作。詳細講解實驗的步驟、要求和目的。

此外，還要對各個小組與學生的實驗情況進行實時觀察，對不正確的地方及時糾正，做好技術指導工作。而在實驗完成之后，要對學生的實驗結果進行全面而公正的評價。作為分層合作學習的組織者，教師必須充分發揮自身在教學中的主導作用，從而保障實驗教學的有序進行。

2.充分發揮學生的主體性

教師在教學過程中，要始終明確一點：學生才是教學活動的主體，教師的教學成績必須通過學生來體現。在教學過程中，教師為了促進學生的全面發展，必須充分調動學生學習的主動性與積極性。學生在實驗過程中，應該適合自己的實驗目的選擇。此外，教師必須督促學生根據實驗步驟，進行標準化操作，要讓學生樹立嚴謹的學習實驗態度，從而保障實驗的順利進行。

實驗是學生生物學習活動的一個不可缺少的組成部分，新課程標準倡導學生的學習方式為“自主、合作與探究”，而學生分層合作實驗力求“個個精彩，人人熟練”，正是這種學習方式的一個具體體現，也是落實“雙基”的一個重要環節。在分層合作實驗中，學生的觀察能力、合作能力、探究能力、分析能力，以及動手操作技能都得到了鍛煉。

四、結語

傳統的實驗教學方法忽視了每個學生的差異性，按照同一套標準對學生進行實驗教學。這樣的模式下，學生的個人特點無法得到體現，而且不利于學生實驗能力的提高。在初中生物實驗教學中運用分層合作教學法優勢明顯，使不同層次和能力的學生的實驗水平與動手能力，在原來的基礎上得到很大程度上的提高。其不僅符合因材施教的教學原則，而且有效培養學生的團隊合作精神，提升其生物綜合素養。

參考文獻：

[1]鐘紹成.試論初中生物分散教學[J].生物技術世界，2016（04）.

[2]王艷利.初中生物課堂如何激發學生的學習興趣[J].新課程研究（下旬刊），2016（01）.

[3]李其鑫.農村初中生物課探究式教學的探討[J].新課程（中學），2016（01）.

[4]韓慶蘭.初中生物探究式教學淺探[J].中學教學參考，2016（05）.endprint