大學英語課堂交際教學法的應用與設計

于飛

[摘 要] 大學英語課堂是外語教學的重要環節，在大學英語課堂教學中，師生之間的互動交流對教學效果有著十分重要的作用，得到了越來越多外語教學理論研究人員的重視。但是，現階段還沒有形成一套完善化的外語課堂教學理論體系，也缺乏對外語課堂教學的有效指導。很多教師在大學英語教學方式的選擇上采用的仍是傳統教學方式。為了提升大學英語課堂教學效果，文章在闡述交際教學法內容、特點的基礎上，以外研版英語教材內容為例，具體分析怎樣在大學英語課堂教學中應用交際教學法。

[關鍵詞] 大學英語；課堂教學；交際教學法；應用設計

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 09-0082-02

新課改要求大學英語教學要著重培養學生的實際英語交際能力，要求學生能夠應用所學英語知識指導生活實際。在眾多英語教學法中，交際教學法是能夠培養學生英語交際能力的重要方法。交際教學法在應用的過程中不是要求教師采用固化的方式開展英語教學，而是要求教師在英語教學中能夠將交際教學法和實際英語教學有效融合，在英語教學中潛移默化地培養學生語言交際能力。

一 交際教學法概述

（一） 內涵

交際教學法的基礎是DH.Hymes提出的交際能力觀，交際能力內容主要包括語言能力和語言運用。交際法教學強調的是語言功能，即認為語言的基本功能是交際工具，語言教學的目標是培養學生的英語交際能力。交際法教學不以語法項目為基本主線來開展教學，而是以語言功能為基礎來開展教學。交際教學法強調學生在課堂學習的積極主動性。在交際法教學中，要求教師結合教學內容、目標和學生學習特點為學生的學習創設積極、生動、逼真的語言環境，從而提升學生學習積極性，提升課堂教學效果。

（二） 特點

交際法教學改變了學生語言學習的局限，減少了語言規則、語言知識對學生學習的制約，將英語語言教學轉變為對人際交往能力的關注，將對語言教學的微觀分析轉向為宏觀應用。交際法支持下的語言教學將語言規則、語文文化知識、社會功能和人際交流有效融合在一起，將課堂教學任務從單一的掌握語言知識點轉變為提升學生的語言綜合交際能力。交際法下的語言教學目的是讓學生能夠結合不同情境有選擇、有策略地應用不同的語言形式。交際法下的語言教學方式和傳統灌輸教學方式不同，強調的是學生的主體地位。

交際法下選擇語言教材和傳統課本也不同，注重選擇的教材是能夠為學習者提供大量實際交流語言的內容。英語教材選擇的主旨是實際應用性，而不是對教材的改編和對語言的簡化。教師在教學的過程中要加強和學生之間的溝通交流，對于學生學習過程中可能出現的語言錯誤不要及時糾正，而是需要在語言交流中引導學生自主、潛移默化地進行改正。交際法教學下的英語教師對待學生錯誤的學習認知和態度不能采取傳統的做法，在學生能夠流暢表達英語的情況下有些英語語法錯誤是可以被忽略的。

二 大學英語課堂交際教學法應用與設計的必要性

（一） 提升大學英語課堂教學效果

交際教學法在大學英語課堂教學中的應用能夠提升英語課堂的活躍性，是對原有課堂教學模式改革的一種重要體現。交際教學法在大學英語教學中的應用強調師生之間的溝通交流，是對傳統教師生硬教學和學生刻板學習的一種重要革新。大學英語課堂是學生英語學習，提升英語能力、水平的重要途徑。受各種因素的影響，大學校園存在很多制約學生英語學習的因素。因而，在大學英語課堂上更加要求教師采取有效的方式激發學生英語學習興趣，引導學生樹立正向的英語學習心態。

（二） 能夠進一步實現大學英語語言所具備的社會交際功能

在經濟全球化的發展下，國家和國家之間的交流變得更加密切。英語作為國際交流語言，得到了越來越多國家的重視。在我國，大學英語發展也得到了越來越多人的重視。但是受原有教學體制的限制，大學英語教學存在一定程度的本末倒置現象，導致大學英語課堂教學效果不理想。交際教學法在大學英語教學中的應用能夠充分調動學生英語口語表達交際的積極性，進而在英語教學中更好地培養學生英語表達能力，提升學生英語學習積極性。

（三） 能夠實現大學英語教學的人性化管理

交際教學法是以口語交際為主要內容的對理論和實際知識進行傳授的教學方法。交際教學法在大學英語教學中的應用能夠進一步發揮出學生在英語學習中的主體的地位，增強師生之間的良性互動交流，促進大學英語人性化教學發展。

三 大學英語課堂交際教學法的具體應用與設計

在大學英語課堂教學中，教師想要調動學生英語學習的積極性，提升英語課堂教學效果，需要結合不同的英語文課內容來選擇適當的英語教學方法。交際教學法在大學英語課堂教學中的應用需要教師能夠結合學生英語學習從多個方面設計英語教學活動，采取多種方式開展英語教學，比如角色扮演、辯論、故事講述等。在講授具體英語知識點的時候，教師也可以將語言形式和語言功能進行結合，讓學生能夠更加輕松、愉快地參與到英語學習中。以外研版社出版的《E英語教程》第一冊第三單元“Is it really a smile”教學為例，這篇課文主要講述的是對于畫作《蒙娜麗莎的微笑》的簡介與賞析。在教學中，教師選擇這篇文章的一部分作為課堂教學重點內容。整個課堂教學分成三個階段，第一個階段是復習之前所學的課文內容，第二個階段是介紹新課的內容，第三個階段是總結課文。

（一） 復習之前所學的內容

教師應用投影儀在大屏幕上展現六幅按照時間順序排列的畫面，在每一個畫面下面都相應的給出幾個提示詞。教師對學生展開提問：“What did the author tell us in the previous parts？Please use some sentence to sum up in your own words.”教師將班級學生分成六個小組，為每組安排一幅畫，并為每組學生提供幾分鐘的準備時間，之后讓每組選出代表用英語描述畫面的內容。這個階段以小組形式來描述英語內容，考驗的是學生應用口頭形式進行英語表達的能力，即考驗學生的語篇能力。endprint

（二） 進行新課的教學

教師應用多媒體課件，將交際教學法的基本模式內容進行展現，具體包括“Presentation-Practice-Production”。在實際教學中，教師需要向學生解釋新知識內容的意思、結構和語法應用特點，之后教師給出更多關于語言點的例子，讓學生結合語法點對這些具體進行翻譯。最后，教師給出相應的情境，要求學生運用語言點對所學的知識進行造句。

交際教學法的“Presentation-Practice-Production”教學模式可以用來處理各種語言知識點，從而促進學生的英語學習，提升了英語交際法教學的課堂效益，也更好地培養了學生的英語語言能力。

交際教學法在大學英語課堂教學中的應用還表現在對課程的優化設計，進而增強大學英語課堂實際教學活動的實效性。在講授新課程的時候，教師可將教學過程分為課外和課內兩部分。在課上，教師應用多媒體課件展示網絡上搜集與閱讀主題相關的圖像及視頻、動畫資料等，在帶領學生觀看的時候引導學生主動提出問題。在外研社出版的《E英語教程》第一冊第三單元“Is it really a smile”教學中，教師可以搜集整理一些和達芬奇作品有關的例子，比如達芬奇是最為知名的藝術家和學者之一。他出生在意大利佛羅倫薩，他的作品《最后的晚餐》﹑《巖間圣母》﹑《維特魯威人》﹑《施洗者圣約翰》確立了他藝術家的地位，而他的各種科學發明更顯他聰明和才智，但他最成功之作卻是繪畫。在介紹達芬奇之后，教師引出這節課學習的是他的《蒙娜麗莎的微笑》評論文章。基于學生英語學習的困難，教師可以先向學生講述關于這篇文章的內容，并巧妙地設置提問，引導學生更好地進行接下來的學習。

（三） 對所學知識的總結

在基本學習完新課知識內容之后，教師對所學內容進行總結。教師可以設計出多樣化的課堂交際活動，為學生的英語學習和練習創造更多的操練機會，從而培養學生良好的社會語言能力和策略能力。第一，對所學知識的總結概括。具體要求學生能夠對這篇文章的主要內容進行概括，總結出文章的總體框架結構。第二，學會對課文中文體和修辭的遷移應用。教師引導學生能夠應用已經學習過的形容詞來描述小說中兩個主人公的性格特征。第三，教師引導學生以角色扮演的方式來模仿課文中的人物，具體的人物角色有“我”、“女讀者”、“招待”。在課文具體講述之前，教師為學生安排任務，并引導學生應用適當的方式來表演小說。角色表演融入到大學英語教學中能夠將整個教學過程變得更加藝術化、生活化。

綜上所述，交際教學法在大學英語教學中的應用將語言點訓練和英語課堂交際活動緊密結合在一起。在具體教學的時候要求英語教師對必要語言點的呈現和句型結構的講解要做到簡練，控制課堂講授的時間和內容。在大學英語教學中，教師要盡可能應用交際活動來引導學生根據語言特點更好地運用語言。交際教學法在大學英語教學中的應用對教師個人能力也提出了更高的要求，即要求教師轉變原來以自己為中心的教學理念，在教學管理中形成以學生為中心的理念。同時，教師在教學活動中不僅要做課堂知識的講授者，而且也要做課堂活動的設計者、組織者和參與引領者，在和學生的積極互動中更好地促進學生英語學習，提升大學英語課堂教學效果。

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