數學核心素養的小學數學教學改革

李克川

摘 要：核心素養是某件事件的本質和靈魂，近些年來，它成了世界各國專家所熱衷研究的課題。核心素養的提出，使人們對教育進入了更為深層次的思考，即“教育究竟培養什么樣的人”。在電子信息技術飛速發展的今天，人們為了更好地與現代社會和世界相互融合，為了更有底氣地迎接未知世界所帶來的挑戰，因此，核心素養就尤為重要。

關鍵詞：小學數學；核心素養；教學改革

數學核心素養與核心素養不屬于兩個概念，兩者之間的關系是統領與部分之間的關系，是局部和整體的關系，因此完整的核心素養不能缺少數學核心素養這一重要的組成部分。本文基于數心核心素養內涵的基礎上，結合當前我國小學教學的具體實際狀況，對當前數學核心素養的小學教學改革提出了可行的措施，具體如下所述。

一、數學核心素養的內涵

核心素養意思是指在素養中最為根本的、一定具備的、具有普遍適用的部分，而數學核心素養就是指學習數學一定要具備或達到的個人能力，通常包括數學抽象、合情或邏輯推理、數學運算、直觀想象、數學建模、應用思考等能力。這些能力的培養不是短時間就能完成的，它需要在每天的課堂教學中進行合理的滲透。

二、核心素養的小學數學教學改革思考

1.教學過程中，提倡多樣化的學習方式

任何知識的傳授，任何能力的培養，任何科目的教學都不能通過將知識對學生進行填鴨式的灌輸來完成，當然，數學核心素養的培養也不能單純地灌輸來完成。當前，小學生獲得知識的主要學習方式還是以教師為主的講授方式，不過，學生與學生之間經過互動式學習、小組合作式學習，可以構建個人的知識。在合作式學習理論當中，皮亞杰理論和維果茨基理論都達成了一致的見解，那就是合作學習的學習效果顯著，它可以幫助學生建構更高的認知水平。因此，對于合作學習這種學習方式來說，它不僅是有理論支持的效果顯著的學習方式，而且實踐結果證明與理論一致。合作學習不但能夠在理解的層次上有效掌握知識，而且也可以培養小學生表達數學思想的能力、實際應用能力、培養觀念的能力。如人教版小學數學當中的“簡易方程”，可以通過學生與學生合作學習，互幫互助，必要時老師給予幫助，就可以提高他們的解題能力。

2.創設真實的問題情境

對于數學核心素養的真正內涵來說，在當前國內各教育專家、基礎教師都沒有達成統一以及一致的看法，不過毋庸置疑的是：數心核心素養是復雜的能力的綜合體現，實際當中，可以有效解決常見的數學實際問題。正因為數學核心素養的獨特特征，它的培養并不是通過老師直接向學生進行講授完成的，學生應當處于各種各樣的真實的問題情境當中，通過學生自己的實踐，進而培養出數學核心素養。本文一再強調問題情境的真實性，主要原因是在小學數學當中有很多題目都類似于與生活掛鉤的“問題解決”，對于數學這門課程來說，它當中的“問題解決”一般來自于我們真實的生活當中，而且也是現實當中的問題，其形式表面雖然是虛擬問題，不過本質是解決問題的方法和能力?！皢栴}解決”題型的共同點都擁有一個準確標準的答案。不過在我們身處的現實生活當中，因其復雜性和特殊性，一般會產生很多的真實問題，不像數學一樣有準確和標準的答案，不過它在啟發我們解決問題的方法多種多樣，雖方法不同但也最終殊途同歸。以人教版“分數的性質”為例，老師可以詢問學生有沒有理解這個章節的知識內容，提倡學生可以從多個角度來看待這章當中的問題，以培養學生的思考為著重點，從而培養他們的思考能力、解決問題的方法等。

3.提高小學數學老師的綜合素質

可想而知，對于數學核心素養的最終落實，教師是其重要的影響因素，在培養學生數學核心素養的過程中，教師扮演著轉化者的重要角色。為了使核心素養落到實處，把數學核心素養充分貫穿到實際的數學教學的各個環節當中，那么就要求小學數學教師需要較高的業務素質和職業素養。一個優秀的小學數學教師，不單需要具備較高的教學能力和理論水平，也要具備正確的價值觀、世界觀、人生觀，良好的數字化素養、文化表達素養、社會素養等。所以，利用什么樣的方式去培養上述所說的優秀的小學數學老師值得我們去探討。當前，可以通過職前培養和職后培養的培訓方式來提高老師的綜合素質，著重數學核心素養的培養，不斷優化培養方式。

綜上所述，在小學數學日常教學當中將核心素養的培養滲透在每個微細的環節里。老師的嚴謹設計、親切而堅定的引導，并給學生有充分思索、討論、表達、糾正錯誤的機會，才能逐步養成良好的數學學習習慣，最終成為學生的個人素養，使他們在今后的學習生涯中終身受益。

參考文獻：

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