“設計·應用”學習領域中兒童美術核心素養的提升

湛娟娟

摘 要：《義務教育美術課程標準（2011年版）》從學生學習活動的不同方式考慮，結合學科的特點把美術課程劃分為“造型·表現” “設計·應用” “欣賞·評述”和“綜合·探索”四個學習領域。其中“設計·應用”領域對培養學生的創新意識，提高學生的美術素養有著重要的作用。作者就增強學生學習自信、探究設計方法、培養設計應用能力三方面，闡述了自己在該學習領域中領會課標精神、提升學生的核心素養、促進學生成長的一些做法。

關鍵詞：兒童美術；“設計·應用”；核心素養

一、基于學生為主體，增強學習之自信

課堂教學是一門藝術。在美術“設計·應用”學習領域教學過程中，教師應把握住學生的主體地位，樹立學生對美術學習的自信心。良好的自信心可以幫助學生逐漸建立起自己獨特的人格魅力，更好地進行之后的美術學習。

例如，蘇教版第九冊《插花》教學活動，是在《紙花》這一“造型·表現”學習領域之后的“設計·應用”學習活動。插花這一教學活動可以培養學生對生活和藝術的熱愛，是需要將自然美和藝術美進行巧妙的結合，進而給人帶來一種賞心悅目的審美情趣的享受。本課的教學重點是體驗插花的生活情趣，了解插花的一般設計方法，練習插花的實際操作；難點是怎樣使插花顯得新穎、自然、有美感。在課程教學中，學生在生活中對此類活動的實際經驗較少，興趣高漲卻有些膽怯。教師應及時鼓勵學生并肯定學生的創意，多給機會請學生說說自己插花作品的內在含義，表達出自己創意的想法與思維的軌跡，并對學生的表達給予一定的表揚。這樣可以很大程度使學生體驗到成功的快樂，從而使學生樹立強烈的自信心，增強創作的欲望，大膽表達自己的所感所想。

在平時的教學中，教師應經常舉辦各種類型的美術作品展覽，讓學生可以相互交流審美體驗，評論作品所表現出來的藝術內涵，大膽說出自己的觀點，使學生能夠找到學習的信心，讓他們有自己的想法與創意，才能夠有效的提升學生的美術核心素養。

二、立足生活為根本，探究設計之方法

藝術是來源于生活的，同樣，生活是藝術無限的源泉。在“設計·應用”領域中，課堂的教學不僅要能夠關注學生在作品中思想情感的自由表現，還要能夠考慮到創作能否滿足在生活中的實用性，這就需要在“設計·應用”領域中把設計和生活緊密聯系在一起，積極培養學生對美好生活的向往，讓學生在貼近實際生活中更好地結合教學內容，不斷保持對生活設計創作的興趣。

例如，在教學《心靈手巧——我做的樂器》時，教學目標是通過了解喜歡的樂器的色澤、造型，嘗試選擇適合的材料做出自己喜歡的樂器，可以嘗試將多種材料綜合起來設計制作。教師教學中可以先引導學生觀察書本上的圖片，提出問題供學生思考：“書本中有哪些有趣的樂器？”“它們的制作運用了什么材料？”并在課前請學生觀察自己的樂器或身邊的樂器是如何做成的之后，讓學生發揮想象，巧妙地運用生活中的材料制作一個自己設計的樂器。學生在創作的過程中很大程度地結合生活中的音樂經驗，發揮已有經驗和新知識經驗的巧妙結合，設計出可以發出聲響的獨特樂器來，更好地滿足生活需求及審美情趣，增強對美術作品的理解能力和創作能力。

三、依托教材為素材，培養應用之能力

“設計·應用”學習領域對學生的創造能力以及實際的動手操作能力有很高的要求。教材對學生的要求是讓他們能夠細心、耐心地進行構思，學會多種設計表現方法，嘗試運用多種設計材料，進行與眾不同的創作，讓學生享受創作和實踐的過程給他們帶來的快樂，從而不斷提升審美判斷和審美能力。

在小學階段的“設計·應用”學習領域中，很多的教材內容都是偏向于鍛煉學生的動手設計創作能力的。例如，《我設計的船 》《適合紋樣》等，學習形式為欣賞感受—嘗試設計—創作應用，加強學習過程的趣味性和實用性，使學生始終保持著學習的濃厚興趣和對創作的欲望，體驗合作的樂趣，感悟團結協作精神的重要性，培養學生將美術設計運用于生活的應用能力。

總而言之，小學美術“設計·應用”學習領域中，教師應充分發揮美術教育的獨特魅力，通過美術課堂教學不斷提升學生的設計以及創作應用能力，讓學生積極主動地投入學習設計與生活應用的過程中，將美術與生活進行超級鏈接，不斷增強學生的審美情趣，提升學生美術學習的核心素養，使學生真正學會學習美術、運用美術來創造美好生活。

參考文獻：

[1]宋春雨.小學美術“設計·應用”學習領域的有效教學設計——以人美版二年級上冊《百變團花》教學為例[J].基礎教育研究，2012（21）：52-54.

[2]楊海燕.淺析小學美術教育創新思維能力的培養[J].現代交際，2011（6）：144.endprint