高中數(shù)學課堂中“差異教學”的實踐與思考

和法文

摘 要：高中數(shù)學課堂實施“差異教學”極有必要，旨在全面促進學生的發(fā)展，提高學生的學習能力。探索高中數(shù)學課堂“差異教學”實踐可以得知，其有效實施既需要培養(yǎng)學生的合作學習意識，全面落實差異教學，又要構建和諧的師生關系。

關鍵詞：高中數(shù)學；數(shù)學課堂；差異教學

高中數(shù)學作為我國教育體系中的重要組成部分，是目前我國教育教學在發(fā)展中需重視的問題。“差異教學”是目前新課程改革下的重要內(nèi)容，文章就現(xiàn)階段高中數(shù)學課堂中“差異教學”的實踐與思考作出分析，希望對我國教育教學全面發(fā)展能起到積極作用。

一、高中數(shù)學課堂“差異教學”實踐的必要性

“差異教學”指的是教師在實際教學的過程中根據(jù)學生的學習能力以及學習的實際情況制訂教學目標。在教學中，學生的差異主要表現(xiàn)為學習基本功之間的差異、學習興趣的差異以及學生學習態(tài)度的差異。“差異教學”的開展，可以改變原有的學生的個性化學習得不到滿足的情況，激發(fā)學生的學習興趣，但是目前在我國高中數(shù)學教學中，有的教師在應試教育的影響下將學生的學習成績作為衡量學生的唯一標準，這種現(xiàn)象對大多數(shù)學生的心態(tài)造成消極影響，不利于學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。因此，“差異教學”的實施是有必要的。

二、高中數(shù)學課堂“差異教學”實施存在的問題

很多高中數(shù)學教師在教學中還只是按照原有的教學觀念對學生進行教學，即教師在講臺上講、學生在下邊記錄的方式對學生進行教學，這種教學模式的存在阻礙了學生的學習興趣。此外，很多學校在教學標準方面，還是采用原有的“一個標準適合所有的人”的標準，但這種教學觀念明顯與實際發(fā)展不符，這要求高中數(shù)學教師在教學時提高對差異教學的認識以及逐漸采用差異教學法對學生教學。但是我國高中數(shù)學教學在發(fā)展中的現(xiàn)狀卻是教師對“差異教學”觀念并沒有深入理解，很多教師只是為了完成自己的教學任務而教學，忽視了學生自身學習的實際情況。這些都是“差異教學”在我國高中數(shù)學教學中實施存在的難題，阻礙了我國高中數(shù)學“差異教學”的全面落實。

三、高中數(shù)學課堂“差異教學”的實踐與思考探析

（1）高中數(shù)學教學中施行個性化學習。對于“差異教學”而言，最重要的一個階段就是高中，數(shù)學教師在教學中應該實施個性化學習，提高學生的學習能力，落實“差異教學”的要求。個性化學習是教師在對學生了解的基礎上設立的教學形式，要求高中數(shù)學教師根據(jù)學生的學習情況對班級學生進行分組，讓學生在小組中進行學習，互相幫助，讓學生在遇到問題時能夠及時求助于教師或者同學，提高學生的學習效率以及保障學習進度順利完成，提高學生的學習積極性。例如，教師在上“冪函數(shù)”的相關內(nèi)容時，根據(jù)學生的實際學習情況對學生提出不同的任務目標，明確學生的學習方向，成績較好的學生可以采取借助圖形講題的模式加深對本章內(nèi)容的理解；對于基礎較差的學生，教師也可以進行輔導學習，讓其首先明白冪函數(shù)的基本定義，然后將定義帶到圖形中，利用數(shù)形結合的教學模式，從學生的實際情況出發(fā)，讓學生提高數(shù)學學習能力的同時提高學習質(zhì)量，還可以讓成績優(yōu)秀的學生幫助成績較為落后的學生，實現(xiàn)同學間的相互促進。

（2）運用“差異教學”，高中數(shù)學教師在學生評價中須做到多元評價。在傳統(tǒng)的評價體系中，教師就是唯一的評價者，但是在“差異教學”的實施下，要求改變傳統(tǒng)的單獨由教師評價的模式，換而采取的是多主體評價以及自我評價的模式。例如，對學生進行分組，實行同伴評價，又或者是通過學校與學生家長之間的溝通交流，實行家長評價等多種評價模式，這種評價模式的好處在于可以充分調(diào)動學生的積極性與參與性。此外，“差異教學”的實施要求教師在評價學生時，不應該只從學生的學習成績出發(fā)，而是要從多方面出發(fā)，綜合評價學生。

綜上所述，“差異教學”作為高中數(shù)學教學的重要模式，取得了很大的成效。針對目前我國高中數(shù)學教學中“差異教學”的實踐與思考，筆者認為，“差異教學”的全面實施過程中教師應該要注重個性化學習，對學生的評價也應該做到多元評價，在提高學生的課堂參與度的同時落實新課程改革的“差異教學”要求。endprint