連接生活返璞歸真

雷建清

摘 要：數學來源于生活并應用于生活，所以小學數學教師在教學的過程中可以采用生活化教學的方式，在教學中利用學生熟悉的事物拉近數學和學生之間的距離。基于此，文章通過具體論述小學數學生活化課堂的建設策略，讓數學知識連接生活，讓學生返璞歸真，有效提升小學生的數學素養。

關鍵詞：小學數學；生活化；建設策略

一、對教學方法進行改變，設計生活情境

從當前數學課堂中可以看出，很多學生都不能集中注意力，對學習有一定的排斥心理。造成這一現象的主要原因是教師單一的教學方式，致使數學課堂死氣沉沉，學生的學習興趣不能得到調動。因此，教師要積極地對自己的教學方式進行改進和更新，積極為學生創設生活情境，調動學生的學習積極性。

例如，在教學《100以內的加法和減法》一課時，教師在教學的過程中可以向學生提問：“同學們你們敢自己單獨進行購物嗎？”學生：“敢！”接著教師再問：“那如果老師給你們132元錢，讓你們單獨去采購班會活動要用的小音箱，小音箱的價格為85元錢，你們能夠順利完成任務嗎？”學生爭先恐后地回答：“我能！”教師再問：“那你們算一算要找回多少錢？當你們拿給售貨員100元的時候，你們的身上還剩了多少錢？售貨員又應該找給你多少錢呢？”利用學生熟悉的生活場景，可以較快地調動學生的學習興趣，為學生的學習創造良好的氛圍，從而在學習數學的過程中表現得更為積極主動。

二、運用生活化語言教學，降低理解難度

數學教學的本質就是用數學的語言進行教學。利用生活化的語言對學生進行引導，使其更好地理解數學，這是數學教學中尤為重要的手段。因此，在小學數學教學中，教師要根據學生的生理、心理特點，在知識的傳授不受影響的前提下，加工和修飾數學語言，使其通俗易懂，降低學生的理解難度。

例如，在教學《簡易方程》一課時，教師可以用這樣的語言對問題進行描述：“奶奶家里養了一些小兔和小雞，可是奶奶的年齡大了，忘了她各養了幾只小兔和小雞，只記得一共有12個頭，30只腳，你們能幫奶奶算一算嗎？”問題一提出，學生就開始積極地思考，爭先恐后地將自己的答案講出來，這時候教師就可以對他們的解法進行點評，并將方程的知識點導入進來。通過這樣的教學方式，讓學生充分地感受到數學知識是服務于生活的，它和生活有著密切的聯系。

三、數學知識生活化實踐應用，強化學生實踐能力

有效的學習不僅在于理解、吸收知識內容，更為重要的在于內化并應用知識內容。現實生活作為數學知識學習的落腳點與源頭，通過生活實踐應用，不但能夠幫助學生掌握數學知識應用的具體方法，同時通過實踐可以幫助學生深化知識印象。在實際教學過程中，教師可以嘗試在教學完成之后，把提前設計好的與教學內容相關的生活化問題提出來，讓學生在問題的引導下去進行探究，使得學生能夠將數學知識應用于現實生活。例如，在教學完《長方形和正方形的周長》一課時，教師可以在課后設計一些測量作業，讓學生去測量生活中熟悉的事物；教師在完成《長方體和正方體的表面積》教學以后，可以安排學生分別測量自己桌面的長寬，并計算對應的面積。學生在熟悉的生活中去進行實踐，不僅能夠有效鍛煉實踐能力，同時能夠感受數學知識在現實生活中的重要作用，并且在實踐的過程中能夠進一步復習課堂中學習的知識內容，進一步加深知識的印象。

四、作業設計生活化，拓展學生數學素養

作業是教學中的重要一環，有利于學生對知識的鞏固。因此，教師在布置家庭作業時要選取學生熟悉的生活場景，便于調動他們的參與熱情。比如，在學習了分數的基本性質后，教師可以以小故事的形式來布置家庭作業。對學生而言，作業不再是枯燥、無聊的事了。教師可將關于分數的作業設計為小故事：“小明有一塊餅，他將餅分給了三個好朋友，小李得到了1/3，小紅得到了2/6，小張得到了3/9，那么，小明自己還有多少餅呢？想一想，四人中誰的餅最多？”通過這樣的練習方式，不僅能讓學生從原來的怕做作業到積極完成作業，還能使其更好地掌握分數的基本性質。

五、結語

小學數學生活化教學不僅僅是新課改后的一種創新教學方法，更是時代發展對數學教學的要求。小學數學教師必須與時俱進，將數學生活化教學與小學生的認知特點相結合，運用各種生動形象、豐富有趣的生活化教學方式，讓數學教學更加生活化、形象化。

參考文獻：

[1]江同生.例談小學數學圖形生活化教學策略實踐[J].數學大世界（上旬刊），2016（8）：156-157.

[2]張曉東.貼近生活，突破傳統——小學數學生活化教學略談[J].新課程（上旬刊）， 2017（2）：46-47.endprint