小學數學學會學習實施策略探究

林華

摘 要 《新課標》指出“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生學習興趣，調動學生積極性，引發學生數學思考，鼓勵學生的創造性思維，要注意培養學生良好的學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法”。“千層之臺，始之壘土”，小學階段是孩子們學習生活的基礎，如果能讓孩子們在學習伊始就能積累有效的學習方法，這對他們以后的學習生活有幫助，而且能受益終身。

關鍵詞 小學數學 方法 教學活動

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

一年級的學生是一塊璞玉，未經雕琢，對老師很信任。對第一位小學老師的教學方法應該印象深刻。今年有幸教一年級的數學，教學中我基本以讓學生在學習中獲取方法為主要的教學手段。我深知“授之以魚，不如授之以漁”。魚只能解一時之需，“漁”卻能讓人受益終身。下面就平時在教學實踐的點滴做些描述。

1 培養主動探究興趣：學會學習策略實施之基礎

興趣是最好的老師，數學枯燥無味，盡是些數據，數學語言既嚴謹邏輯性又強，抽象的文字也只作簡單的描述，一年級的學生不易理解，呈現給學生的信息和要解決的問題，索然無味，不像語文那樣豐富多彩。基于這點，教學過程中，盡量拉近數學與其他學科的距離，讓學生覺得“原來數學還可以這樣學”。這樣，學生的主動探究的學習熱情就會被充分激發出來，這是引導學生學習策略實施的基礎。在教學“找規律”時，讓學生在“唱念”中找出規律，例如“□○□△”依次出現3組，讓學生快速呼出這些圖形的名稱，這樣節律性很強。就戲說：“哇，現在我們把數學讀成音樂啦！”孩子們就興奮起來了。再一題“1、3、5、1、3、5……”讓學生讀出來后，再故意把題目讀成“哆咪嗦、哆咪嗦”，全場竟沸騰了，課堂氣氛充分地調動起來；這時趁熱打鐵再問：“你們有什么發現？”當學生能說出重復部分的時候就大功告成了——規律就是重復出現一組數據（或圖形）。再針對上面的兩道例題說明每組中的元素可能有不同個數，或2個或4個……這樣學生在圈畫的過程中就能按每組的個數去圈畫，把新知識遷移到數數中去解決，降低了新知識的難度。

在教學涂色、畫圖動手操作時，就戲說為數學變成美術課了，讀題目要求時，也可以說是學成語文科了，遇到具有生活常識內容時，可以說成是學成科學科，來引導學生增強學數學的興趣，體驗數學不是孤立存在的，而是與其它學科有著密切聯系，讓他們隨著揣著一顆“又要把數學學成哪一科”的好奇之心去學數學，這將事半功倍。

2 培養良好學習習慣：學會學習策略實施之關鍵

活到老，學到老。良好的學習習慣是學習生活的重要保障。聯合國教科文組織曾提到“今后的文盲將不再是不識字的人，而是不會自學和學了不會用的人。”剛接到這個班級時，我用了兩節課的時間，在講臺前做著各種動作，要求每個小孩“請你跟我這樣做”，而做一個動作換個地方，以此來訓練學生的注意力，告誡學生要“眼到、手到、心到”。教學過程中，盡量選擇風趣，淺顯易懂的語言來吸引學生，培養他們良好的課堂學習習慣。這樣，學生的良好學習習慣得以有效形成，這是引導學生學習策略實施的關鍵所在。一年級下學期要求學生自主讀題，教學中總是做到讓學生自己閱讀題目，訓練他們去尋找重要信息，說這是“題目的眼睛”，并著重標出，讓學生形成良好的解題習慣，讓他們能在沒有別人指導的情況下獨立完成題目的解答，這很好地詮釋了葉圣陶老先生“教是為了不教”這句話。教育的目的在于解決問題；能教學生掌握解決問題的方法，教育的目的也就達到了。

3 培養良好數學思維：學會學習策略實施之重點

陶行知先生說過“解放孩子們的頭腦，使他們能想”。教育是要教給孩子掌握方法，要學會靠自己去完成學習任務，良好的教學思維是學好數學的前提，數學的嚴謹和超強邏輯性，就要求學生想學好數學必須勤于思考，因此在教學過程中，應多方鍛煉學生的數學思維。不要天馬行空，但也應多方拓展。數學從生活中來，又為生活服務，當小學生的思維能力得到很好的鍛煉，當他們能用學過的知識，通過自己的思維活動，尋求出解決實際問題的方法，我們老師就可長吁一口氣了。這樣，學生的良好的數學思維得以有效培養，這是引導學生學習策略實施的重點。

解答數學問題，都必須經歷讀題審題、分析數量關系，尋找適當的方法進行解答這三個過程，審題是關鍵，其中包含了通過觀察思考，篩選出可用信息和要解決的問題，通過猜想、思考等手段，整合出解決問題的最佳方法。這個過程是一個充滿考驗的艱辛過程，不是每個人都能順利做到，教師課堂中有意識地訓練學生的思維，在教學“從25開始，寫出連續加5的7個數”這道題時，要求學生邊讀題邊思考：我們需要解決什么問題？題目里有哪些重要信息？在題目中圈畫出來，這們讓學生得出：（1）這道題要求寫7個數。（2）每個數都比前一個數多5。（3）從25寫起。如此引導學生梳理出解決這道題的思路。完成題目后總結：要很好地解決問題，必須認真審題，讓學生在頭腦中形成“要答題先審題”這一思維定勢，以后就會自然而然地沿著這一方向走下去。

總之，傳授給人知識，不如傳授給人學習知識的方法。“魚”只助一時之需，救急燃眉，效果明顯，但作用短暫，“漁”卻能借一飯之需，使之終身受益。”意義深遠重大。教學中教給學生正確的方向和方法，任期在學習中摸爬滾打，哪怕磕個頭破血流，只為能讓他們在經歷過程中，鍛煉他們的獨立性和創造力，引導他們形成一套自己的，有效而可行的學習方法，這難道不是新形勢下每一位教師所追求的終極目標嗎？

參考文獻

[1] 朱全明.談談如何提高數學探究教學的有效性[J].現代交際，2009（05）.