基于學生核心素養(yǎng)語文學習活動設計淺探

羅冰花

摘 要 語文教師布置的日常作業(yè)多缺乏精心設計，過多關注練習型、準備型作業(yè)，而忽視了擴展型、創(chuàng)造型作業(yè) 。對此，筆者做了基于素質(zhì)教育的高中語文作業(yè)優(yōu)化設計的探索實踐。

關鍵詞 核心素養(yǎng) 拓展類作業(yè) 實踐類作業(yè) 作業(yè)展示平臺

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

2013年起，上海教育新聞網(wǎng)發(fā)起了公益活動“中國好作業(yè)”，邀請社會各界人士，為青少年們布置富有特色的作業(yè)?；顒又酰摍C構做了一項由全國中小學生及家長參加的關于學校作業(yè)的問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，有四成的中小學生和家長對平日里學校布置的書面作業(yè)表示不喜歡，且學段越高對作業(yè)越反感。 究其主要原因 “作業(yè)形式太單一”竟占了近四成。很多作業(yè)在某種程度上陷入了學科中心主義，關注的只是課內(nèi)知識，忽視了與其他學科和社會之間的聯(lián)系，難以調(diào)動興趣不高的學生的興致，又無法滿足有興趣的學生們的需求。面對這些數(shù)據(jù)，作為奮戰(zhàn)在一線的語文教師， 作為學生作業(yè)的規(guī)劃者、 設計者，我們不得不反思：所布置的作業(yè)是否得到學生青睞，能否激發(fā)學生學習興趣、能否培養(yǎng)學生學習習慣、能否發(fā)展學生的個人愛好、能否發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力、是否關注了學生的合作學習……

利皮瑞特把作業(yè)分為練習型、準備型、擴展型、創(chuàng)造型四種類型。練習型作業(yè)多是教學完成后，針對教學內(nèi)容設置的習題，主要是為了鞏固已學知識；準備型作業(yè)是為將要上課的內(nèi)容作知識準備：這兩種作業(yè)教師在日常教學中涉及較多。擴展型作業(yè)是要求學生根據(jù)已學知識，進一步拓寬自己的知識面和視野，并運用到其他領域；創(chuàng)造型作業(yè)是學生依據(jù)已學知識對世界有批判性思考，并能提出新見解，解決新問題：這兩類作業(yè)放國家倡導較多，然而我國中學一線教師重視不夠，涉足較少。于是我緊扣能促使高中生形成學習興趣的“愉悅感、功用性、優(yōu)越感、消遣性、相投性”等要素，從“知識拓展類作業(yè)”“動手實踐類作業(yè)”“創(chuàng)意設計類作業(yè)”等幾個維度拓展了高中生日常語文作業(yè)的內(nèi)容及深度。

1 知識擴展類作業(yè)

拓展性作業(yè)要求學生根據(jù)已學知識，進一步拓寬自己的知識面和視野，并運用到其他領域。傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容，知識的呈現(xiàn)是平面的、理論的，這也是造成學生“死讀書，讀死書”的原因之一?？茖W的語文作業(yè)應該讓書本中的知識與生活及學生的既有體驗、 興趣特長緊密結合起來，使生活中的大語文成為課本中的知識理論的印證、拓展與延伸。

1.1 古詩文寫作

學完某個作家的作品后、或者適逢某個佳節(jié)時，抑或當課文中涉及到了某個學生感興趣的歷史人物 ……我常常就會讓學生以此為主題賦詩一首或為文言文一篇。學習欣賞評價詩文作品固然重要，能自己吟詩填詞做賦便又更上一籌了，既是對已學文言詩詞相關知識的鞏固與拓展，又能讓學生明白了學習古典文化的意義用途，更直接地體悟中國古文化的魅力。

1.2 繪聲繪影

也即學生在精讀了某篇課文后，通過自己的深入理解，把文章的某些內(nèi)容用繪畫的形式，形象地表現(xiàn)出來。這項作業(yè)目的在于激發(fā)學生閱讀文本的興趣，加深其對課文的理解。比如在學習《林黛玉進賈府》的時候，我總會布置一個繪畫的作業(yè)，戲稱之為 “紅樓夢中人”，即讓學生根據(jù)課文中對人物的描寫，以及自己對人物的理解為其作畫，并附詩一首。因為不是所有的學生都擅長畫畫， 所以這個作業(yè)也是讓學生自由分組合作完成 。在全班做展示時，小組成員還要對對畫作及詩歌進行解說，并回答同學的疑問。

2 創(chuàng)意實踐類作業(yè)

培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力是時代對教育提出的要求?；诟咧袑W生的認知基礎、 興趣愛好、 學習特點、 思維方式等因素，老師把富有開放性、挑戰(zhàn)性 、啟發(fā)性的創(chuàng)意實踐類作業(yè)布置給學生，大力挖掘其潛能，可以促進學生思維發(fā)散、 思考創(chuàng)新。 這一過程中，教師要適當介入，對學生進行科學的引導與組織，激發(fā)學生創(chuàng)造力的同時，關注學生思維發(fā)展、 認知水平的提升。對此，我曾做過一些嘗試。

2.1拍微紀錄片

這一作業(yè)我要求學生分組合作完成，每個組都要完成策劃、攝像 、剪輯、撰稿、錄音等工序，對學生來說是很大的挑戰(zhàn) ，也能極大地激發(fā)其興趣。這一作業(yè)，我已連續(xù)布置了三屆 。對這一屆學生，我要求所拍視頻的主題是“我所生活的城市”。為了拍這些片子，學生們一次次撰稿策劃，一次次討論修改，一次次實景拍攝、一次次剪輯錄音......有的孩子在嘉陵江大橋下站了幾個小時，就等著拍出從白天到黃昏的轉換；有的在輕軌上和工作人員斗智斗勇；都的厚著臉皮再三懇求別人讓他們拍攝；有的在解放碑下舉著攝像機一動不動對著天，手酸的不行還被一大群人圍觀……但最后，看到自己親手制作出來的片子，學生們都感慨萬千又自信滿滿。在作業(yè)完成過程中，學生的創(chuàng)意能力、策劃能力、表現(xiàn)能力、寫作能力、操作能力、社會實踐能力得到了實實在在的極大提高。

2.2小說創(chuàng)作、劇本創(chuàng)作

這個作業(yè)一般是學習完小說或戲劇單元后布置，學生可獨立創(chuàng)作也可小組協(xié)同完成。作業(yè)分三步完成：先是初步確定主題，設計主要人物、大體情節(jié)，然后在全班交流，同學們提修改意見，最后再付諸筆端。寫完后要裝訂成冊，并設計封面，添加作者簡介、內(nèi)容簡介。作品最后要多附幾張空白頁，由其他同學書寫讀后感或書評。 小說或劇本的整個過程，同學們的參與度高，作者們的創(chuàng)作熱情也會隨之高漲。

2.3活動策劃 廣告策劃

我班上的語文活動一向較多，每次活動前我都會讓學生以學習小組為單位寫出活動策劃稿，最后選出最佳策劃，并由該小組承辦此次活動。廣告策劃也是我的學生比較喜歡的一個作業(yè)，甚至有的還用影像的方式把策劃的內(nèi)容呈現(xiàn)了出來。

基于素質(zhì)教育的高中語文作業(yè)優(yōu)化設計方式不一而足，只要老師敢于打破作業(yè)布置的舊有模式，關注學生真正的發(fā)展需求，作業(yè)形式便能豐富多彩。 美國認知心理學家布魯納（Brunner B.F 1996）曾指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。有了對語文學科濃厚學習興趣，語文學科核心素養(yǎng)的提高也才能避免流于空話，真正落到實處。

參考文獻

[1] 李洪玉，徐良森，張龍梅.心理與行為研究[J].情境興趣的研究進展，2008，6（03）：235-240.

[2] 唐英.學習興趣的結構研究綜述[D].陜西：寶雞職業(yè)技術學院，2012（S6）：180-181.