預習養(yǎng)成習慣，教學凸現(xiàn)高效

月爾古麗·居曼

摘 要 預習是課堂的“前奏曲”，它直接影響著課堂教學的質量，影響學生的發(fā)展。是自主、合作、探究課堂改革的呼喚和學生終身發(fā)展的需要。此文先闡述傳統(tǒng)的語文預習存在的問題，再提出五步預習法，培養(yǎng)自主、有效的預習習慣，促進學生的發(fā)展。

關鍵詞 自主 預習 習慣 高效

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

“好的開頭是成功的一半”，預習就是課堂教學的開頭，是學習求知的開端，是學好語文的第一步。預習是對一個新的認識對象預先進行了解，主動求知的過程。它對培養(yǎng)學生勤于思考的習慣，提高分析問題、解決問題的能力有很大的幫助。

傳統(tǒng)的語文預習存在這樣的問題：（1）籠而統(tǒng)之，沒有明確的要求。（2）預習作業(yè)太隨意，有時有，有時無。（3）預習作業(yè)沒有層次性，沒有針對性。（4）不能對預習情況進行及時的檢查、反饋等等。大部分學生對待預習停留在讀一讀課文，查一查字典。那怎樣做到自主、有效的預習呢？

根據初中學生的特點和語文學科的特點，可采用學案前置，以學案為預習提綱，主要完成學案中設計的問題，思考學案中涉及到的內容，在此基礎上進行拓展和提高，思考的結果寫在學案中或課本上。為了使學生的預習取得良好的效果，我制定了五步預習法，并進行實踐，使學生養(yǎng)成預習的良好習慣。

一查：借助工具書，查課文中的生字新詞，查課文的背景資料。

語文的學習中離不開工具書的積極運用（包括健康、安全、文明使用網絡查找資料）。工具書用好了，學習就事半功倍，好比戰(zhàn)略家手中的地圖一樣有靈性。不少同學進中學后，擁有《新華字典》、《現(xiàn)代漢語詞典》、《古漢語 常用字字典》、《漢語成語詞典》等一些常用的工具書和自學資料， 但不能積極使用，認真揣摩推敲。

二讀：掃清讀音障礙，疏通句子，讀通課文，初步了解課文內容。

俗話說“讀書百遍， 其義自見” ，這無非強調熟讀是理解文章的基礎。從這個意義上講，中學課本中的每一篇范文都應該讀熟成誦，特別是古典詩詞和文言文，熟讀成誦是有必要的。預習時，可以通過朗讀或默讀等方式，了解文章的內容，摸清文章的思路，體驗作者的情感，領悟寫作的意圖；可以從審清題意入手，去把握文章的主要內容，題目是文章的眼睛，透過這扇“心靈的窗戶”，可窺見文章的主要內容。中學時代，是青少年記憶力最佳時期，多讀多背，能開拓寬視野，增長知識，陶冶情操，發(fā)展智力，為語言的使用和發(fā)展打下堅實的基礎。

三劃：劃出課文中的生字新詞，劃出課文中的好詞佳句，主要是描寫優(yōu)美生動、情感豐富、哲理深刻的語句，并進行點評。

根據課文中的注解，或通過查閱工具書和其他參考資料等，來疏通課文中的難理解的 字、詞、句。對于基本功較好的學生，可以在閱讀課文的基礎上列出文章提綱（這種方法要求學生在閱讀課文時能及時抓住總起句、總結句、中心句、過渡句等重點句和重點段。）。

四思：指導學生思考課文課后的“思考？練習”或教師根據班級實際確定的預習題，幫助學生抓住思考重點，明確目標。要讓學生明白課后練習題是我們課堂所要解決的主要問題，不要總認為課后練習天經地義就是學生在課后的書面作業(yè)，它更多應該是學生課前要認真思考的問題，做好充分課前預習，提高課堂效率。

五提：引導學生從課文中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)學生質疑問難的能力。老師要要求學生把疑難問題在書上標識出來，鼓勵看誰提的問題最多。比如有關于字詞的，有關于內容的，有關于謀篇布局的等。對提較有質量的問題的學生提出表揚，激勵他們質疑的積極性，并鼓勵他們自己動腦筋解決這些問題。

學生預習習慣的養(yǎng)成、自主學習品質的培養(yǎng)，是較為漫長的過程。我們通過加強指導與監(jiān)督才使其達成效果。預習完成情況的檢查與反饋，就成了預習習慣培養(yǎng)之關鍵。為了使預習評價發(fā)揮激勵導向功能，可采用了以下幾種檢查的方法途徑。

首先，對于預習完成情況的檢查，可從評價者入手。所謂評價者也就是檢查人。教師是理所當然的檢查人，還可找到更多的可利用的檢查人，如小組長、科代表、及家長。

（1）學生自查。即學生對自己的預習行為完成學案的具體情況進行及時地反省。反省的內容包括“我是否預習完成學案了？預習的效果怎樣？”“我有無對自己不能堅持預習完成學案感到羞愧？”“我有無對自己能夠持之以恒的預習完成學案感到欣慰？”“我通過預習完成學案，語文學習能力是否增強了？”

（2） 教師考查。利用課堂時間，教師參與考查，檢查學案的完成情況，重點是生字詞的注音及書寫，整體感知部分的問題等。

（3）小組學生互評。發(fā)揮班里科代表，或者小組長的作用，對全班同學進行督促檢查，并將檢查的情況作好嚴格的記錄。要求以瀏覽形式檢查小組成員預習情況，最好是小組交叉檢查，互相監(jiān)督更有效，及時作出評價并向老師匯報。檢查內容與老師檢查的內容一致，且要督促完成情況不好的同學及時補充完善。

（4） 家長監(jiān)督。口頭預習作業(yè)的完成可以借助家長的力量，即要求學生將課文朗讀在家長處過關，并將課文的主要內容說給家長聽一聽等。比如文言文，要求學生讀給家長聽，且要復述大概意思，目的是養(yǎng)成查閱工具書和看課下注釋的習慣以及文言文誦讀的習慣。請家長簽名報告孩子預習情況。選擇有關內容如資料的搜集可以請家長共同參與。

學生自主、有效的語文預習習慣的養(yǎng)成改變了課堂的結構，使學生真正成為課堂的主人。隨著學生預習習慣內容的不斷養(yǎng)成，預習訓練的時間不斷增長，學生預習能力的不斷增強，教學效果自然就能凸現(xiàn)高效。endprint