農村小學留守兒童教育管理的探索與思考

廖偉良

摘 要 對于留守兒童來說，主要源于農村青壯年離開本土外出務工，一些年幼子女留在家中，讓自己的父母或者是親朋好友進行照顧看管，這些父母長期不在身邊，沒有父母教育管理的兒童便是留守兒童。在農村小學生中，留守兒童占比普遍較大，由于缺乏父母的直接關懷和監督管理，學校教育管理就成為影響兒童健康成長的重要因素。在本文中，主要針對農村小學留守兒童教育管理進行全面分析研究，并且在此基礎上提出一些看法，希望能夠給同行業工作人員提供相應的參考價值。

關鍵詞 農村小學 留守兒童 教育管理 思考 分析

中圖分類號：G635 文獻標識碼：A

1 農村小學留守兒童教育管理工作過程中遇到的困難

1.1 學校設備設施不完善，生活條件相對較差

目前農村學校和城鎮學校相比依然存在差距，基礎設備不夠完善，給留守孩子提供的物質生活與精神生活條件還有待提高。學校住宿、餐飲配套設施跟不上；很多農村小學還沒有獨立、完善的圖書館，沒能為留守兒童創設良好的閱讀條件與閱讀氛圍，擴展不了農村孩子相對狹隘的知識面；教育教學設備設施也相對落后，在為留守兒童創設良好的學習環境上，農村小學存在較大的整改空間。

1.2 專業教師不足，留守兒童健康成長缺乏有力保障

由于教師編制存在不足，一些專業教師也缺乏對留守兒童教育管理能力，這些孩子年齡普遍比較小，同時長期不在父母親身邊，缺少其他人完全無法代替的父母親情。如果兒童心理出現波動時，不是每個教師都可以幫助孩子解決心靈中存在的困惑。并不是說每個教師都要像專業心理教師一樣，但需要具備心理咨詢基礎知識和技能，這樣才能解決孩子心中存在的困惑以及問題，由于目前教師編制比較緊張，在一定程度上只能滿足學校的正常教育工作，沒有專業對口的心理健康教師。

1.3 留守兒童在校時間較長，學校安全責任較重

留守兒童中，寄宿生也占了很大一部分。因為每天二十四小時的學習及生活等都是在校園中度過，雖然學校也制定相應的管理措施以及應急機制，但由于全天候衣食住行及學習的監管和看護，時間長且工作量大，有時也難免會存在一些意外或突發性的人身傷害。由于學生屬于個體以及弱體，學校依然需要承擔部分責任。這樣直接影響學校的教育工作的順利實施，也使得學校的安全教育工作存在較大的責任。

1.4 家庭教育缺失，家校聯系不緊密，留守兒童成長存在不良現象

由于大部分農村勞動力為了生計都會選擇去大城市務工，為了減輕壓力，就會將自己的孩子留在農村，由家里的老人照顧。父母長期不能陪伴孩子成長，導致對孩子的教育缺少、親情缺失。為了彌補，往往會在物質上滿足孩子的各種需求。隔代教育的溺愛，會養成老人家對孩子百依百順，言聽計從的習慣，容易導致一些不良思想與行為的滋生，致使一些孩子心理存在扭曲現象。

2 相關建議分析

2.1 因地制宜，做好分類推進

對于小學的寄宿制而言，也是一個好的模式，和均衡教育以及優質教育一同進行。首先要根據布局調整要求和人口發展趨勢，完成局部調整工作，加強中心校各項基礎建設，更好地為留守的寄宿生創造良好學習、生活條件，同時，進一步為布局調整做好相應工作，其次要做好群眾思想引導工作，合理完善布局調整。通過實行小學寄宿制能提高中心校的寄宿基礎條件，能更好地為沒有完成教育布局調整的地區提供基礎。

2.2 加強人員配備，創設有利條件

一是要重新制定教師編制標準。在小學寄宿制管理中，班主任為管理的主體，要落實以班級配備教師為基礎的編制政策。二是要配備生活教師以及食堂人員，他們都是小學生生活管理的基礎人員，要根據專業化要求，配備專業人員，為留守兒童提供生活保障。三是加大對農村小學食宿設施的投入，制定小學寄宿制硬件設施配備標準，為小學生創造出符合他們身心發展的生活環境。對住宿設施建設進行不斷加大，做到積極改造，并且在一定程度上結合標準化要求，建立人性化基礎設備。同時加強基礎教育設施的建設，緊跟創建現代化教育的步伐，完善各場室的設備、設施，建設好圖書館、閱讀區，為留守孩子創造出有利于身心發展的良好條件。

2.3 共建家校、社會教育大環境，營造良好教育氛圍

學校要搭建家校互動的平臺，成立家長委員會，加強家校互動。作為學生家長，應該及時和自己的孩子溝通交流，即使再忙也要抽出時間利用手機或者電腦等和孩子視頻、聊天，從而掌握孩子的發展狀況和心理變化，加深自己與孩子之間的情感，并且家長還要與班主任、學校領導及時交流溝通，定期參加學校組織的各項活動，例如：家長會等，促進孩子積極健康的成長。另外學校還應該組織教師定期到學生家里走訪，觀察學生生活，走進學生心理，和他們做好朋友，教師還可以和學生的家長積極溝通，及時反映孩子在校的學習狀況等，只有這樣才能為孩子營造良好的社會大環境，保證他們在良好的教育氛圍中快樂學習、健康成長。

通過對上述內容進行分析研究后得出，農村留守兒童教育管理工作直接關系到農村青少年是否可以健康成長，同時也關系到社會主義新農村的建設，要想對教育管理中的問題進行解決，必須保證家庭、學校以及社會教育等相互配合，使其構建出一個社會、學校以及家庭等三位一體的教育管理方式，更好地促進留守兒童健康成長。

參考文獻

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