小學高年級“伙伴式”班級管理的探究

關蒂斯

摘 要 班級管理是學校管理的基本組成部分。班級管理的基礎性和特殊性，決定了班級管理必須具備實效性，不能只是泛泛而談。在小學高年級建立“伙伴式”班級管理，指的是以學生為主體，班級老師和家長為輔體，共同參與、管理班級生活。本文分別以學生情感上的不足、學生習慣養成上的不足、學生家庭上的不足為契入點，對小學高年級“伙伴式”班級管理進行探究。

關鍵詞 班級管理 伙伴式 不足 情感 習慣養成

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A

鄧小平同志曾指出：“現在小學一年級的娃娃，經過十幾年的學校教育，將成為開創二十一世紀大業的生力軍。中央提出要以極大的努力抓教育，并且從中小學抓起，這是有戰略眼光的一著。如果現在不向全黨提出這樣的任務，就會誤大事，就要負歷史的責任。”鄧小平同志的一席話，把小學教育的重要性表達得淋漓盡致。

小學教育是基礎教育，是國之根本。而班級，是小學教育的基礎單位，如何管理班級，則是根本的根本。

班級管理是學校管理的基本組成部分。人民教育出版社出版的《教育學》一書中指出，“班級管理是一個動態的過程，它是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是實現教育目標，使學生得到充分的、全面的發展。”這是班級管理的基礎性。

班級管理的對象是學校分配到班級中的各種資源，包括人、財、物、時間、空間、信息以及衍生出來的各種關系。其中主要的管理對象是學生，也就是說，班級管理主要是對人的管理，這是班級管理的特殊性。然而，根據現代教育的發展，班級管理人的特殊性應該有所擴展，除了對學生的管理，還應該包括對班級老師、學生家長，以及三者之間千絲萬縷的關系進行管理和協調。

班級中的學生，以班級為自己在學校活動的基本場所，在班級內接受教育，習得技能。學會與同學關心互助，友好相處，互相尊重，平等相待；能懂得為人處事最基本的道德規范，尊重師長，愛護、理解父母，養成與人交往的基本能力及涵養。

班級中的家長，除了是學生人生中的第一位老師，還應該成為學生的“家庭”教師。在照顧學生的飲食起居的同時，通過輔助學生功課的機會，獲得學生在學校學習的反饋信息，及時與老師進行交流；通過與孩子活動交流的機會，了解孩子在班級中與同學相處的點點滴滴，指導孩子樹立正確的人生觀。

班級中的老師，包括班主任、副班主任及其他的科任老師，既是班級組成成員，也要發揮積極的調控作用。及時接收學生及家長的反饋信息，協調各方矛盾，帶動學生及家長以正面的態度監督負面的情緒，同時要重視負面情緒產生的原因，做出客觀公正的評價及處理，營造公平正面的優良班風。

“伙伴式”班級，指的是以學生為主體，班級老師和家長為輔體，共同參與、管理班級生活。上圖非常清晰的呈現出班級中“學生——老師——家長”之間“伙伴式”的緊密聯系，老師作為班級的參與者及調控者，有能力并且有義務協調各方矛盾，建立互敬互愛、平等公正的良性班級管理。

班級管理的基礎性和特殊性，決定了班級管理必須具備實效性，不能只是泛泛而談。

如何實現班級管理的實效性？制定相關的班級規章制度有效，但是用死的制度管理活的人，是否高效、實效，則不可一概論之。我認為班級首先是人的班級，班級的管理只有以人為本，從“人”出發，建立“伙伴式”的班級管理制度，才能高效、實效。

作為一名小學高年級班主任，對“伙伴式”班級管理有著很深的感觸。現在我以學生的“不足”為契入點，談談如何進行小學高年級“伙伴式”班級管理。

小學高年級學生的身心發展特點表明，此階段的學生身心發展進入了相對穩定的狀態，有明顯的不足之處，而且是固執的、難以改變的。比起發揮少數優等生的“領頭鳥”作用，妥善利用此階段大部分學生的不足之處，能更好的發揮“伙伴式”班級管理的作用。

1 以學生情感上的不足為契入點，進行平等的“伙伴式”分享

經歷了懵懂、易變的中低年級，高年級學生情感發展逐漸變得穩定，自控力有較大提高，道德感、友誼感、責任感等正面情緒也有了進一步的發展。意志發展水平逐漸提高，由他律向自律過渡，能進行初步的自我調節與約束，會自覺嘗試克服困難。然而，面對著身體發育帶來的外貌改變，學習難度及強度增加帶來的壓力，生活圈子擴大帶來的交際困難，高年級學生的自我意識也越來越強，過度的自我保護如果得不到正確的引導，容易變成自卑，甚至自我封閉。大多數女生的身體發育要早于男生，在這方面的問題尤為突出。

小學高年級的學生，對師長的權威式約束越發抵觸，平等的“伙伴式”交往對學生的影響越發明顯。老師、家長彎彎腰，放低身段；多抬頭，多了解，與學生平等交流；同時不要盲目使用榜樣作用，引導學生進行同齡伙伴間的平等分享，認識到自己的出現不足并不是可恥的，或是普遍存在，或是能被接受包容，更能減輕學生心理負擔，養成健全人格。

2 以學生習慣養成上的不足為契入點，進行必要的“伙伴式”約束

葉圣陶曾說：“教育就是培養習慣。”小學高年級學生由于其身心發展正處于兒童期向青春期轉變的關鍵環節，培養良好的習慣品質尤為重要。

然而，在一線教學的過程中，我發現現如今小學高年級學生的習慣養成偏差較大。能養成自信品質的學生較少，或是傲嬌，或是自卑，大部分學生習慣于依賴別人、推卸責任，這與我們小學基礎性教育的要求是相背馳的。出現這種情況，除了因為學生的年齡特點，更多的是由于家校教育相脫離所造成的。

有些家庭過于溺愛孩子，慣于一手包辦，捧在手里怕融了，含在嘴里怕化了；有些家庭把孩子學習成績好壞作為孩子品質好壞的唯一準繩；有些家庭正處于從獨生子女家庭慢慢向二胎家庭轉變的過程中，為了讓孩子更快適應弟弟或妹妹的到來，予取予求，孩子做錯事也不敢批評，避重就輕……家庭教育與我們在學校里強調的班級平等教育能達成一致的不多，這也導致了大部分學生在習慣養成上得不到正確約束、及時的引導。

而從上面圖表中可以看出，能在小學高年級階段就養成“自信”優良品質的學生不多，在強調家校教育相一致的同時，通過樹立少數正面榜樣形象對學生進行教育，難以產生共鳴，甚至會出現敵對情緒，加重學生的心理負擔。以班級大部分學生習慣養成過程中出現的不足為契入點，以家校結合教育為平臺，不同層次的學生建立相對平等的“伙伴式”的結對，在互相幫扶、互相約束的過程中，發掘優點、改正缺點、肯定成績，使傲嬌懂得謙虛收斂，使自卑變得陽光，才能更好的發揮榜樣群體的作用，營造陽光向上的班集體風氣。

3 以學生家庭上的不足為契入點，進行有效的“伙伴式”互助

“老師，我沒有家了，你知道嗎？”這是一個跟同學打架后的學生向我哭訴，原因是那個同學嘲笑他父母離異。

學生首先是生活在家庭中的，和睦的家庭生活是學生形成正面陽光人格、養成良好生活習慣的重要保障。學生家庭上的“不足”，并不是必然會出現的，但是一旦出現，對學生的影響是巨大的，極易產生自卑、自閉的負面情緒。

學生同時是生活在班集體中的，這里有著“伙伴式”的包容及支持。老師利用多種途徑與家長進行交流，及時了解學生的家庭情況，建立平等互助的班級環境，既是對弱勢學生的幫扶，又是對其他學生的教育，能最大程度的加強班級凝聚力。通過有效的互助，拉近學生與學生之間、學生與老師之間、學生與家長之間、家長與家長之間乃至家長與老師之間的心靈距離，攜手前行，共同取得進步。

班級管理不應以成績為依歸，然而陽光向上的班級管理最能取得正面的反饋，得到思想上的升華，形成優良的班風。優良的班風必將成就學習上的成功。

參考文獻

[1] 王湛.在新的起點上推動教育事業科學發展——談學習貫徹全國教育工作會議精神和國家中長期教育改革和發展規劃綱要[J].江蘇教育研究，2011（04）：3-9.

[2] 楊皓宇.搞好心理健康教育促進班級管理水平[J].科教文匯中旬刊，2010（10）：188-189.endprint