淺談小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

李彩云

【摘要】合作學(xué)習(xí)是新課標積極倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式。它有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高他們的參與意識和對學(xué)習(xí)的興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教師 學(xué)生 合作學(xué)習(xí)

“合作學(xué)習(xí)”在總體上是相對于“個體學(xué)習(xí)”而言的，它是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互動、互助性學(xué)習(xí)。它作為小學(xué)語文教學(xué)中極為重要的組織形式，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高他們的參與意識、競爭意識和對學(xué)習(xí)的興趣。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生在語文課中進行小組合作學(xué)習(xí)呢？下面就這一問題談?wù)勎覀€人的看法。

一、要積極激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識

小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中最常用的組織形式。教師在運用合作學(xué)習(xí)時，首先應(yīng)注意激發(fā)起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。受傳統(tǒng)教學(xué)模式和思維以及學(xué)習(xí)方式的影響，學(xué)生一般已習(xí)慣個人獨立做事，鮮少有人會想過去尋求與他人合作。在學(xué)習(xí)上亦如此，學(xué)生們的合作意識都比較薄弱又或者根本就沒有那個合作意識。學(xué)生們我行我素，有的甚至可能不愿意與他人合作，更不用說有什么合作的技能和意識了。針對這一種情況，老師如果在剛引入合作學(xué)習(xí)時，則必須要注重激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)動機以及培養(yǎng)他們的合作意識，逐漸改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們愿意合作，樂于合作。

（1）給予外部激勵。由于小學(xué)生年齡、心理等特殊的原因。一些小小的外部的獎勵就可以激起學(xué)生充分的積極性，使他們樂于參與其中。如在語文課堂教學(xué)中，為了激起小學(xué)們的合作熱情和意識，教師可以預(yù)先準備一些小獎品，如五角星、小紅花等，當學(xué)生們在小組合作中表現(xiàn)良好時，及時給予獎勵。調(diào)動他們的積極性，從而不斷地培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的良好意識。

（2）給予集體（小組）表揚。小學(xué)生一般都有強烈的榮譽感和集體歸屬感。為了激發(fā)學(xué)生在小學(xué)語文課堂上的合作學(xué)習(xí)意識，教師可以利用集體（小組）表揚。如，在小組成員取得進步時，教師不是表揚個人，而是轉(zhuǎn)向表揚整個小組，這樣做會使學(xué)生產(chǎn)生集體榮譽感，能更加快速地培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的動機以及這種意識。

（3）可通過一些較有難度的問題，來培養(yǎng)合作意識。例如在學(xué)習(xí)《稱贊》這一課時，“稱贊”這一個詞的理解對于剛上二年級的學(xué)生來說，是有一定的難度的，這時教師就應(yīng)適時地引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，通過大家的合作探討，促使學(xué)生們較好的理解“稱贊”的涵義，從而在討論學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出學(xué)生的合作意識。

二、語文合作學(xué)習(xí)的目標要明確

有的教師隨意性很強，有時靈機一動或心血來潮就讓學(xué)生討論討論，但究竟討論什么？用什么方式討論？達到什么程度？這些都考慮不到位。在小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，有準確導(dǎo)向和學(xué)習(xí)的重難點，否則他們會抓不住哪些是重點，哪些是難點，合作學(xué)習(xí)也就無從談起。再者，由于學(xué)生的年齡小，而且認知水平有限，參差不齊，小組組織者、組織能力、管理能力不一定都很強，教師如果不給以明確的具體的學(xué)習(xí)目標，只靠學(xué)生自瀆自悟，那樣學(xué)生則會漫無邊際，而且隨意性也非常之大；又或者學(xué)生由于搞不清楚自己到底要干些什么而亂作一團。這樣的合作學(xué)習(xí)不但不能受到應(yīng)有的教學(xué)效果，反而可能會破壞正常的教學(xué)秩序。最終，教師因完成不了教學(xué)任務(wù)，而不得不從新教起。這樣不但浪費時間，而且更重要的是，會導(dǎo)致學(xué)生的消極反應(yīng)，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

因此，教師在組織學(xué)生進行語文小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標。如在學(xué)習(xí)《葡萄溝》這課時，組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)第23段的時候，教師就可以幫助學(xué)生提出這樣的學(xué)習(xí)目標：①“我能讀”引導(dǎo)小組成員放聲朗讀課文；②“我能幫”，學(xué)生遇到不理解的詞句可以在小組里提出，讓其他會伙伴幫忙解決；當然可以借助工具書！也可以尋求其他小組的同學(xué)或老師的幫助；③“我會讀”在段落中畫出自己喜歡的句子！在小組里有感情地讀給同伴聽一聽，要求學(xué)生會找好句子！會作記號！能有感情地朗讀！能在讀中對部分內(nèi)容有所感悟。

三、正確發(fā)揮教師在語文教學(xué)中的調(diào)控和指導(dǎo)作用

（1）合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，但并不意味著“放任自流”。教師應(yīng)該發(fā)揮其指導(dǎo)作用。例如在講授《她是我的朋友》時，可引導(dǎo)學(xué)生“小男孩是怎樣輸血的（他為什么要輸血）”這種綜合性的問題，讓同學(xué)們通過彼此間的合作來解決，這比單純地個人思考的效果要要好得多。又如在二年級上冊《稱贊》中，學(xué)生對小刺猬說的“謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞！”可能不能理解。那么，教師在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)給與一定啟發(fā)和點撥。

（2）在課堂上開展合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)及時走下講臺巡視，參與到小組中去，積極地看，認真地聽，并及時了解學(xué)生探究的信息，以便及時給予點撥調(diào)控課堂，防止延誤課時，防止學(xué)生思維分散后偏離學(xué)習(xí)重點。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有獨特新穎的見解，就及時地給予表揚，鼓勵，促使他更加踴躍地思考和學(xué)習(xí)，同時也給同學(xué)們一個示范作用，讓其他的小組成員更加地積極思考。

（3）在匯報學(xué)習(xí)成果時，教師要對學(xué)生的回答做出明確的判斷，不能學(xué)生說什么都一味地說好，并不斷地給以贊揚。應(yīng)根據(jù)實際情況，對學(xué)生作出客觀的評價，以便幫助學(xué)生理清思路，加深認識。

四、要引導(dǎo)學(xué)生在探索中合作

學(xué)生在探究中離不開合作，這一點在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中尤為重要，教師要努力營造愉悅、寬松、開放的課堂教學(xué)氛圍，使每個學(xué)生樂于投入其中，把合作學(xué)習(xí)、主動思維視為一種樂事。在課堂教學(xué)中，要善于利用分組討論等互助合作學(xué)習(xí)的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個學(xué)生暢所欲言、大膽交流，形成師生互動，生生互動的學(xué)習(xí)局面，共同探討課文的知識與道理。

總而言之，合作學(xué)習(xí)是一種開放的教學(xué)模式，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在對問題的探究、發(fā)現(xiàn)解決的深度和方式上，由教師引導(dǎo)和學(xué)生自主控制以及完成。在新課程理念指導(dǎo)下，合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)生內(nèi)在的需求，它使得學(xué)生的生活更加充實。合作學(xué)習(xí)不僅提高了小學(xué)語文教學(xué)的效率，更重要的是讓學(xué)生獲得更多的思考和表達的機會，使得學(xué)生思維相互激勵，語言訓(xùn)練不斷得到強化，養(yǎng)成了合作的良好習(xí)慣，不但豐富了情感，而且增強了在教學(xué)中的人際交往，并最終促進了學(xué)生自我能力的發(fā)展。endprint