科學選取史料在初中歷史教學中的作用

陳云+張桂萍

摘 要： 歷史史料豐富多彩，初中歷史教學要科學選取史料，既圍繞教學目標又以學生為核心，才能提高初中生分析概括能力，理解歷史，培養正確的價值觀。

關鍵詞： 史料 科學選取 學生能力

一、歷史資料在初中歷史課堂中的重要作用

國學大師錢穆先生曾言：“即如歷史，材料無窮，若使治史者沒有先決定一番意義，專一注重在方法上，專用一套方法來駕馭此無窮之材料，將使歷史研究漫無止境，而亦更無意義可言。”因此，科學地選取歷史資料在初中歷史課堂教學中非常重要。

在初中歷史課堂教學中經常會出現以下問題：1.材料太多，不能集中學生的注意力，更無法激發學生對問題進行深度思考和探究性學習的興趣。2.選取的材料太過單調，無法激發學生的創新性和拓展性。3.選取的材料復雜，無法提高學生的學習效率。

究其原因，主要有以下幾點：1.有些教師認為歷史資料多種多樣，以至于從不認真研究資料。在教學中，將野史、演義甚至道聽途說的內容作為材料分析給學生，造成學生分析、思考的錯誤。2.有些教師雖然一定程度上意識到了歷史資料要慎重選取，但在資料教學過程中過度使用材料而忽視教學基本內容，堆砌資料，使資料失去典型性，給學生帶來認知困難、造成更多壓力。3.在教學實踐中，部分教師利用材料時功用心過強，并沒有真正在行動上重視史料的作用，忽視了材料在歷史教學中具有的多種功能。

（一）國外相關研究綜述。

W·拉蒙特在《歷史教授與學習》一書中提到應該讓學生根據一種或者多種歷史資料，原始的或者二手的解答問題，重建史實。通過這項活動，不僅可以培養學生的懷疑精神，更可以培養學生的探究精神和創新意識，從而克服死記硬背的弊病。

2000年出版的《發現美國的過去：從史料中進行探究》從歷史問題、背景知識、學習方法、材料、思考的問題和結論等方面對學生的一些重大歷史問題學習進行引導，指導他們從史料出發探究歷史問題，掌握基本的歷史研究方法。歷史資料的科學選取能極大拓寬學生的視野，啟迪學生的思維。

（二）國內相關研究綜述。

歷史是“對人類社會過去的時間和行動，以及對這些事件有系統的記錄、詮釋和研究”。因此人們要了解歷史必須借助各種資料，歷史課的學習必須借助資料，這是由歷史學科的特點決定的。趙榮輝在《淺談歷史教科書中的“材料”教學》一文中提出教科書中提供的材料概括起來可分為文字材料、表格材料和圖片材料三大類。對于不同資料教師在教學中要采取不同方法處理，讓歷史資料充分發揮應有的作用。范德新、張燕飛、曹大梅的《歷史教學選用史料應慎重——由人教版教材一則史料說開去》一文強調選擇歷史史料的慎重性。要注意史料的真實性、客觀性、多面性以激發學生的學習興趣。胡琮禹的《淺談中學歷史教學中史料的分類和作用》認為詳盡地占有歷史資料是歷史學習的前提條件，歷史資料的教學能有力地推進新課程改革。

近幾年，有關歷史資料選取的著作及文章較多。這些著作及文章主要集中于以下幾個方面：1.闡述了歷史資料的重要作用。2.指出歷史資料選取的一些基本原則。3.通過教學實踐，結合典型案例總結出歷史資料運用方法。不足之處在于：這些論著、文章主要是經驗總結，只是單純介紹歷史資料選取的方法，沒有深入探究方法背后的理論依據，沒能做到理論聯系實際；依據何種標準將歷史資料進行分類并不明確；具體針對初中歷史課堂歷史資料選取的研究很少。

二、歷史史料的選擇

歷史資料的選取貫穿整個歷史課堂是創設良好課堂教學情境的重要一環。特級教師于漪曾說：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，歷史資料的選取尤為重要。學生的興趣是最好的老師。”歷史資料選取成功與否直接關系到學生的學習狀態的好壞與創新性和拓展性的強弱。同樣，在初中歷史教學過程中，歷史資料的選取也非常重要。1.好的歷史資料可以喚起學生的求知欲望，從而順利地進入課堂學習的最佳狀態。2.重要的歷史資料是連接新舊知識的橋梁，以舊知識帶動理解新知識。3.好的歷史資料可以讓學生的學習始終跟隨教師預先設想的方向前進。4.好的歷史資料能很好地調動學生的積極性，在新課程教學中發揮重要的作用。

（一）通過史料要實現教學目標。

教學目標是每節課的靈魂。每個教師必須把握住教學目標才能更好地選取史料。教學目標直接關系到史料的價值。例如《鴉片戰爭》中分析鴉片戰爭的原因，豐富的史料讓學生更能了解鴉片戰爭爆發的根本原因。我們面對大量史料，同時應該注意取舍，圍繞教材教學目標的要求，選用那些最具情境性、典型性、深刻性和啟發性的材料作為素材，讓學生理解教學目標，吃透教材，理清思路。

在《燦爛的青銅文明》中圖片史料選擇尤為重要，讓學生置身于青銅器的圖片海洋中總結青銅文明的特點，體會青銅文明的燦爛。既體現了教學目標又提高了學生的總結概括能力。

（二）史料要注重真實性。

中國歷史浩瀚五千年，史料豐富多彩。我們選取史料時，不能把文學作品、趣聞軼事當作正史對待，而要通過驗證，對搜集的材料進行比較、剖析、鑒別，考察其觀點是否最大限度地符合實際。只有在史料的真實性得到充分鑒定后，才能利用它們對史實進行分析并得出結論，否則是誤導學生，或者成為無價值的史料。

史料的觀點真實豐富，就會有很強的可讀性，教師可以讓學生帶著感情朗讀歷史材料，讓學生通過閱讀自學，置身于歷史斗爭中，感同身受，培養學生的口頭表達能力和參與意識，達到素質教育的目的。

（三）歷史資料的選取要考慮學生本身的學習水平和認知能力。

初中學生年齡較小，需要接受容易理解、容易接受的事物，且不喜歡被動地接收、學習知識，這也不是現今課堂教學所希望的。所以，初中歷史老師應該把握住初中學生的特點，選取一些簡單明了又深刻的歷史事實，作為講課的輔助資料。例如，在講述中國古代史《大變革時代》中商鞅變法一課中的古文：“治世不一道，便國不法古。”“治世不一道”，是指治世的法則不是死板的，“便國不法古”，是指使國家安適不效法古人。對于書中出現的這句古文要配一些簡單的材料。否則，不僅難懂而且其史料發生背景亦相對復雜，影響上課進度，增強學生對歷史學習的排斥心理。所以，我們在選擇史料時，要充分考慮學生的學習情況，選擇適合他們的歷史資料。endprint

許多歷史教學工作者偏向于使用一些文言資料進行相應的基礎史料教學，初中生在進行史料學習時能充分貼近歷史背景，獲得對歷史的感知。但是學生不理解往往就會產生厭煩心理，從而對歷史學習失去信心，故課本上如果有晦澀的古文，材料就應該選取學生容易理解的才能提升學生的認知能力。

（四）選取史料要符合學科價值。

科學選擇史料進行教學首先要清楚的是，史料教學只是一種教學手段，最終還是要為教學服務，我們不能把史料教學僅僅當成激發興趣的工具。確實，史料包括遺跡、文獻資料、圖片影像資料等，都會使學生覺得相當有興趣。史料運用的重點是在學生的興趣被教師所引史料激起后，能否提高學生的理解、分析能力。如果學生的興趣表現在僅僅接受教師傳遞的“好看”、“好玩”的史料，那么這種教學即便運用了豐富的史料，也不是達成歷史教育宗旨的途徑。

（五）渲染氣氛，培養學生愛國主義情懷。

科學選取史料不僅可以提升學生學習歷史的興趣，提高學生的學習能力和認知水平，還可以渲染氣氛，培養學生的愛國情懷。在講述《五四運動》時列舉材料讓學生體會“五四精神”、“長征精神”等，都可以渲染氣氛，體會精神，讓學生在這些精神中感受祖國的偉大，培養愛國主義情懷。

由此可見，史料在初中歷史課堂教學中具有舉足輕重的作用，我們應當大力提倡。真實客觀的史料能有效培養學生正確的價值觀和道德觀，同時提高學生分析和概括能力。傳統教學中，教師總是習慣講述，把知識灌輸給學生。科學選取史料可以改變傳統教學方式。學生可以在教師的指導下，自己獲取并分析歷史材料的真實性，進而解答歷史問題，總結分析概括得出結論。在史料教學中，學生經歷了切身感受的情感體驗，明白了史實，了解了歷史，形成了正確的價值觀和人生觀，懂得了做人的道理，提升了道德修養。在初中歷史教學中我們更應該科學地選取史料，讓學生自己分析史料，了解歷史，提高能力，感同身受，培養崇高情懷。

參考文獻：

[1]葉小兵.歷史教科書中對史料的運用[J].歷史教學，2004（7）.

[2]趙榮輝.淺談歷史教科書中的“材料”教學[J].中學歷史教學參考，2003（3）.

[3]范德新，張燕飛，曹大梅.歷史教學選用史料應慎重——由人教版教材一則史料說開去[J].歷史教學，2011（5）.endprint