引導式提問在“認識小數”中的運用

龐靜思

【摘要】根據小學生的年齡特點和性格特征，運用引導式提問能讓學生更好地經歷在日常生活中抽象出數的過程，理解萬以內數的意義，初步認識分數與小數。

【關鍵詞】小數 提問 引導

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08A-0102-02

引導式提問是指教師在了解學生已有知識的基礎上，揭示出學生所不知道的知識之間的矛盾，引起學生的學習興趣，促進學生積極動腦，解答疑問，從而起到以問題引領學生掌握知識的目的。小學生好奇心強，對什么事情都喜歡一探究竟，通過問題引領學生掌握知識正契合小學生的年齡特點。相關的心理學研究表明，引導式提問更容易引起兒童對于未知新事物的好奇，它不僅會激發學生探究知識的興趣，還能促進小學生的思維發展，幫助學生加深學習印象。下面，筆者介紹自己在教學中運用引導式提問來讓小學生們更好地理解和學習“認識小數”這部分知識的一些教學經驗和體會。

一、運用引導式提問讓學生認識小數概念

引導式提問是小學教育中一種效率較高的教學方法。這種教學方法符合小學生的年齡特點，能讓學生在教師的引導下自主解答問題、掌握知識。這種方法不僅將小學數學知識與小學生的生活體會結合起來，而且能讓學生加深對于“小數”知識的印象，幫助其抓住“小數”概念的系統結構。

例如，筆者在教學“小數的概念”時，上課前就一些生活中有關于小數的生活經驗對學生進行課前小問答，以此引導學生了解生活中的小數。筆者問道：“在我們的課堂之外，有哪些生活場景會與小數有關，會運用到小數呢？”一個簡單的提問，引發了學生的學習興趣，同時能讓課堂氛圍輕松活躍。學生們七嘴八舌地回答：“在超市，超市的商品價格會出現小數！”“在菜市場的電子秤上，電子秤上會有小數的出現。”“在我去醫院檢查視力的時候，醫生就告訴我我的視力是1.4。”“那么你們有沒有發現這些小數和我們之前學過的整數有什么不一樣？”筆者追問道。這時，有部分同學發現，數字的中間會有一個實心的小圓點。這時，筆者切入教學正題——“像這種中間有小圓點的數字就叫做小數，接下來讓我們一起來認識一下小數。”這樣，學生就能在教師的引導下逐漸從生活中的小數過渡到小數的學習。需要注意的是，運用引導式提問能帶給學生興奮，但同時也有一個弊端，那就是在教師提問的過程中，學生可能會因為過度緊張而影響教學順利進行。要解決這個問題，需要教師在提問時營造一個輕松愉快的教學氛圍，盡量避免讓學生產生過度緊張的情緒。

二、運用引導式提問讓學生認識和理解小數

（一）巧妙設計問題

小數在日常的商品買賣中最為常見，教師可以通過“詢問商品價格”的游戲來幫助學生學習這一環節的內容。在這種教師提問、學生回答的教學過程中，一定要巧妙設計提問問題，避免出現傳統教學方式中的單純依賴教師灌輸知識的現象。比如，教師可以在播放課件的過程中，利用投影儀將商品及其價格標簽放在一組圖片中，并隨機邀請學生回答教師提出的問題。例如：在課間中展示，鉛筆每支1.5元，茶杯蓋每個0.8元，橡皮每塊2元，提出問題，鉛筆多少錢一支？茶杯蓋多少錢一個？買兩支鉛筆一塊橡皮擦一共需要多少錢？還要讓學生思考除了小數，還能用什么方式表達出來。在這個舉例練習的環節中，主要是通過問答的方式培養學生讀寫能力中的讀數能力，并以此來加深學生對于小數的印象。這種引導式提問能幫助學生了解和學習不同類型的小數，學會讀小數，了解小數的基本特點，從而加深印象，最終能把課堂上學習到的數學知識運用到生活當中。

（二）抓住重點，層層遞進

學生學習小數的過程是一個逐漸遞進的理解過程，教師在進行教授時應當充分認識到這一點，并且要遵循學生的認知規律，抓住學習重點，利用層層深入的提問來幫助學生掌握重點，理解難點。

在“認識小數”這部分知識點中，學習重點就在于讓學生掌握正確的小數讀與寫的方式。在課堂上我們可以將關于小數讀寫方面的練習同“提問式教學法”聯系起來，以提問的方式帶領學生開展有關小數的練習。例如，教師在課件中插入語音播放界面，播放一段語音：一件衣服原價是二百九十九元九角，打八折后收到了二百八十八元九角。在學生聽完語音后教師提問：“同學們，元角分是小數嗎，那如果是的話，它們和小數有著怎樣的關系呢？你能把出現在題目中的所有的數字以小數的形式表達出來嗎？”通過層遞式的問題，幫助學生深入理解小數，掌握并靈活運用小數。而要求學生們將出現在題目中的所有的數字以小數的形式表達出來，是為了讓學生掌握正確的小數書寫的方法。筆者認為，在日常的練習中既要有貼近真實生活程度極高的題目，也要有適當的提問引導，兩者互相結合才能既提高學生的學習興趣又順利達成教學目標。

三、運用引導式提問讓學生認識生活中的小數

在傳統教學中，大部分小學生習慣于按照教師的要求去做。在學生的心目中教師的話語是具有權威性的，只有教師的答案才是標準答案。長此以往，學生逐漸形成了依賴于教師來學習的習慣。這種學習習慣對于學生創新思維和能力的發展是百害而無一利的。因此，教師在設計提問式，要注重與學生之間形成互動，讓學生在師生的良性互動下積極思考，敢于質疑。然后，教師再根據新課改“從生活中來，運用到生活中去”的理念，既緊密聯系生活來引導學生認識小數，又要讓學生在生活場景中運用小數，從而加深對于知識的理解程度。

例如，在上課時筆者將班上學生以小組為單位，分成若干組，并且在課堂上設計了三個學習任務。第一個學習任務是觀察米尺的正面反面的不同刻度，并且回答教師提出的問題。當學生們好奇地摸著卷尺時，筆者問道：“一米長的尺子刻度上被平均分成了幾份？其中一份是多少？一分米是幾米，你們能用今天學習的小數知識來表達嗎？”這樣的問題并不能難倒學生。“平均分成了十份，一份是一分米，一分米是十份中的一份，所以是0.1米。”“很好，那么你們看另一面的刻度與這一面有何不同？一小格是多少厘米呢？一張米尺上有多少個這樣的小格？怎樣用小數表示呢？”學生們遲疑了一會，仔細觀察后發現了其中的答案：“尺度另一面的單位是厘米，平均分成了一百份，一厘米是一百份的其中一份，所以是0.01米。”

第二個學習任務是用卷尺分別量出每位小組成員的身高，并且以小數的形式記錄在課堂習題本上（人教版的小數學習要求學生認識到小數點后兩位，此舉有利于幫助學生認識后兩位的小數的讀寫）。看見孩子們在記錄本上寫著1.35米、1.57米、1.45米等幾個數字，筆者知道學生們也已經完成任務了，于是就問道：“同學們，小數點前面表示的是什么意思？小數點后面第一位表示什么意思？小數點后面第二位又表示什么意思呢？”“老師，小數點前面表示的意思是米，小數點后面第一位表示的是分米，小數點后面的第二位表示的是厘米。”第二組的學生快速地回答道。教師通過有意識地為學生創設問題情境，組織學生展開互動探究，使學生帶著積極的心態去解決問題。

第三個學習任務是“找錯誤”，在這一環節教師主要通過自身的答題環節，故意給學生一個錯誤的信息，通過學生發現錯誤、解決錯誤來加深學生對于小數知識在生活中運用的理解程度。在這里，筆者給學生布置了一道簡單的應用題：“李奶奶帶了八元五角的零錢上街去買菜，花了三元六角買了兩個土豆，又花了四元七角買了雞蛋，問李奶奶此時還剩幾元錢？同學們你們在下面寫，老師在上面寫，咱們比一比看誰答得快。”在學生計算的過程中，筆者在黑板上簡約地寫了一下計算過程和答案“兩角”。這時，很快就有學生發現教師的答案與自己的不一致，“老師，我的答案跟你的不一樣，我仔細檢查了一下，我發現你回答的格式不對，應當是0.2元。”這樣一道簡單的應用題，不僅讓學生認識到小數在生活中的妙用，還使學生充分動腦，養成敢于質疑的良好習慣。這都歸結于教師有目的的引導，從而使學生在活躍的課堂氛圍中敢于提出自己的疑問，同時提高解決實際問題的能力。

在小學數學教學中，有經驗的教師應該多運用引導式提問將生活中的數學和教材中的數學完美地結合起來，以此來激發學生的學習興趣，以及培養學生解決生活中的問題的能力。綜上所述，筆者倡議廣大教師在課堂教學中重視引導式提問教學法的運用，以促使我們的課堂教學效率更高。

（責編 黎雪娟）endprint