初中語文課堂導入的原則與方法

陳偉嘉

【摘要】本文論述初中語文教師應遵循切題、激趣、精巧等基本原則，靈活選用寫作背景導入、角色體驗導入、朗讀訓練導入等方法，幫助學生迅速進入學習主題，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】初中語文 導入 原則 方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08A-0092-02

做任何事都有一個開端，而“良好的開端，是成功的一半”。導入，是課堂教學的第一個環節，它在課堂中占據的時間雖然不多，卻有著不容忽視的作用。教師在課堂上設計富有吸引力的導入能快速吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，讓學生迅速進入學習狀態，幫助學生獲得學習的方向與線索，從而提高教學效率。導入在課堂教學中具有重要的作用，也考驗著教師的學識、智慧與口才，初中語文教師打磨自己的教學技藝應先從課堂導入著手，當語文教師擁有了高超的導入藝術，能夠以精妙的導入引領學生進入學習情境，那么他的課堂教學便很容易獲得成功。下面筆者結合教學實踐，談談語文教學中選用導入方法時應遵循的原則，以及常用的幾種導入方法。

一、語文課堂導入的基本原則

教師在選取、設計導入方法時，需要遵循一些基本原則。

（一）要切題

導入是為了實現教學目標而設計的，因此在設計導入時，教師要注意做到切中主題。切題，即導入的形式、內容與風格要與課堂內容密切相關、協調一致，使導入成為教學過程中不可分離的一部分，而不是為了設計而設計。在教學郭沫若的《石榴》一文時，筆者事先準備了一個石榴，在課堂上當著學生的面剖開，問學生石榴具有什么特點。實物直觀形象，筆者展示石榴引起學生發言興趣。在學生發言之后，筆者再讓學生細讀課文，看看作者是怎么描繪石榴的，表達了什么樣的思想感情。這樣的導入直奔主題，學生在導入的帶動下自然進入學習狀態。

（二）要激趣

很多初中生雖然升入了初中，但還保持著天真活潑的心理特點，好動愛玩。因此教師在設計課堂導入時應盡可能地設置懸念，緊扣學生的心弦，調動學生的思維，滿足學生的心理需求。在教學美國作家莫頓·亨特的《走一步，再走一步》時，筆者開課后便在黑板上寫“走兩步”。學生見了忙糾正：“老師，題目寫錯了！”筆者反問：“一步加一步不是兩步嗎？寫成‘走兩步不是更加簡潔易懂嗎？”學生說：“標題應該不是這個意思?！惫P者順勢導入：“那么標題說的是什么意思呢？讓我們了解文章的內容。”這個有趣的導入使學生不由自主地探討和思考，引學生到預設的情境中。

（三）要精巧

課堂導入的作用雖然不容忽視，但也只是教學中的一個環節，如果太過鋪陳，遲遲引不出主要內容，會導致學生聽得迷迷糊糊，抓不住重點，更會失去學習興趣。因此教師要掌握好導入的“度”，用簡短的時間完成這個環節。導入時，教師話語不宜太多，要精煉到位、經得起推敲，時間也不宜過長，三分鐘左右即可。在教學歐陽修的《醉翁亭記》時，筆者板書：“翁別上千年，醉鄉仍在。山行六七里，亭影不孤?！币院啙嵍智蓄}的導入引領學生進入學習主題。

二、語文課堂常用的導入方法

初中語文課堂導入方法有很多，可以從文化背景導入，可以通過角色體驗導入，可以由朗讀訓練導入，還可以采取故事導入法、問題導入法、多媒體導入法等多種方法，教師應遵循語文學科的特點與學情，視教學需要采取靈活多樣的導入方法。

（一）從文化背景導入

從文化背景導入，是指教師在講解某作品之前，先給學生介紹相關的背景文化，從而促使學生了解作者的人生經歷，與作者產生情感共鳴。語言文字承載著深厚的歷史文化，教師從文化背景導入，既能幫助學生了解故事發生的背景，快速進入學習狀態，又能幫助學生學習歷史文化，拓寬學生的知識面。例如，在教學蘇東坡《水調歌頭·明月幾時有》一詞時，筆者以該詞的文化背景為課堂教學的導入點，先給學生講解本詞在創作時的獨特歷史背景：“本文寫于公元1076年，當時正值宋神宗熙寧年間，那年蘇東坡因為阻礙王安石變法一事，為皇帝所不喜，被貶官至距離京城很遠的密州。作者在政治上不得志，滿腹才華沒有施展之地，自然會對現實產生一些不滿，但是作者是否因此喪失對生活的熱愛了呢？”筆者以歷史背景導入，讓學生對文章的寫作背景和人物心理有了進一步的了解，使學生更容易體會作者當此中秋佳節之際，兄弟無法見面的思想狀態，又以問題牽引學生，讓學生產生學習的欲望。又如，教學魯迅《故鄉》一文時，筆者由各地人們生活習慣的角度出發，讓學生體會到故鄉的意義，再具體引到魯迅的故鄉浙江紹興，向學生說明當地風俗人情，如具有當地特色的烏篷船、社戲等，使學生快速置身于學習情境之中。

（二）以角色體驗導入

在初中語文教學中，適當的角色體驗能夠幫助學生從不同角度出發，實現全面的認知，這種體驗既可以發生在學生和作品人物之間，也可以發生在學生和作者之間，甚至還可以發生在師生、生生之間。在教學韓非子的《扁鵲見蔡桓公》一文時，筆者讓學生根據自己的生活體驗，和蔡桓公進行換位，探究蔡桓公諱疾忌醫的原因：“假如你是蔡桓公，身居高位，平時聽不到一點負面的話語，這時候突然有人指出你的短處，你會有什么心情和態度呢？”在平時的教學中，如果條件允許，筆者還會組織學生開展角色扮演活動，讓學生借助課本劇進入學習情境，從而了解故事中人物的心理，從更深層次對其性格進行分析。有時會進行師生角色互換，尋長恰當時機，安排學生模仿教師的行為方式，剖析解讀文本，采取這樣的角色轉換手段，一方面有助于學生以更快的速度融入到作品情境中，另一方面也會讓課堂狀態、師生關系處于更加融洽的狀態。

（三）通過朗讀訓練導入

課堂導入也可以通過朗讀訓練來實現，在初中語文教材中，有一些富有抒情性的散文和古詩詞作品特別適合用此種方法。在形式上，朗讀風格不須強求一致，既可以是自由化朗讀，也可以是全班齊聲朗讀，還可以采取更加有趣的分角色朗讀，教師可視教學內容及學情的不同，進行有針對性的指導。例如在教學唐代詩人杜牧的《赤壁》這首詩時，教師可先引導學生進行簡單的詩意分析，接下來便以導入為目標，將學生劃分為兩個小組，第一組學生負責朗讀敘事的前兩句“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝”，第二組學生負責朗讀議論的后兩句“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”。在這樣反復幾次朗讀以后，學生會對這首詩的形式與內容留下非常深刻的印象。接下來的文本解讀、結構分析、藝術鑒賞等學習，也將處在良好的狀態之中。

總之，一個精巧的導入可以激發學生的學習興趣，啟發學生思考，并有利于課文內容的有機整合。教師應多尋找與嘗試新穎有趣而又富有實效的導入方法，打破單一老套的教學模式，讓語文課堂更為簡單明了、輕松愉快。

（責編 秦越霞）endprint