以《范進中舉》為例談諷刺藝術的把握

農晨

【摘要】本文以《范進中舉》教學為例，論述教師在教學過程中如何讓學生以客觀而嚴謹的態度，認識諷刺這種藝術手法，并從中汲取靈感，將諷刺藝術運用到寫作中去。

【關鍵詞】初中語文 諷刺藝術

教學方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08A-0069-02

諷刺藝術是一種特殊的藝術形式，在古今中外的文學作品里可謂屢見不鮮。我國的諷刺文學具有非常悠久的歷史，在先秦諸子的寓言故事中，已經有了諷刺因素的存在，到了明清時期的小說，如《西游記》《聊齋志異》等，更是嫻熟地運用了諷刺的表現手法。在《儒林外史》里，吳敬梓以極為敏銳的洞察力、極為深入的生活體驗，以及態度鮮明的情感，使得諷刺方式運用得恰到好處。教師在本課教學中應著重引導學生把握諷刺藝術，幫助學生領悟文章主旨，增強學生的閱讀理解能力，并使學生學習運用這種廣泛而又強烈的藝術對比手法，塑造獨特的人物形象。

一、設定目標，引領學習活動

教師應當設定與諷刺藝術學習相關的教學目標，以便幫助學生更加順暢地學習諷刺藝術。理想的教學目標應當能夠讓知識學習和能力建設處于協調發展的狀態，同時保證認知過程和情感過程的和諧統一。對于本課學習而言，因為考慮到諷刺藝術的學習任務，便應當設計出如下目標：①閱讀課文，用盡可能簡潔的語言對故事情節進行概括與說明。②指出故事情節的轉折變化，分析人物形象。③討論作者塑造人物形象時運用了什么方法。教師通過出示這樣的教學目標，讓學生通過自主閱讀的方式了解文本，同時指出其在情節上的轉折變化。在此過程中，教師應當指導學生注意把握精彩片斷，使他們對人物形象進行具體細致的分析，從而凸顯本課學習諷刺藝術的教學目標。因為有了前期的預習準備，學生基本可以指出本文在人物形象設計方面的特色，同時一部分學生還能夠明確哪些部分運用了何種具體方法。這是一個不小的進步，在學習過程中，學生對諷刺的方法逐步熟悉、認知，并由此增強自身的求知與探索欲望。

二、自主學習，深化學習成果

在接下來的教學中，教師需要立足于學生對自主學習的需求，保證教學過程的持續優化，從而確保學生在知識與能力全面均衡發展的基礎上，對文本特色給予持續關注。事實證明，也只有這樣，教師才能讓學生在教學的帶動下實現自主與生動的探索狀態，并不斷享受到由此帶來的成功喜悅。

在本文的教學過程中，教師應當以諷刺藝術習得為目標，從三個方面促進學生自主學習深化。其一是在教學中多次給出思維上的激發力量，使學生產生認知不足的意識，維持其樂學情緒。比如在授課初始階段，可以直接引入魯迅先生在《中國小說史略》里面對《儒林外史》的評價，使學生感受到這部小說在中國諷刺文學中的重要地位，接下來給學生提出具體的要求：“快速閱讀課文，從中找出對故事情節產生影響的內容，并說出這些內容的諷刺性體現在哪里？”該設計著眼于學習方法的引導。其二是給學生提供完善的自主學習活動引導，使學生的活動有一個系統的組織。比如在學生研究范進這一人物形象的過程中，教師即可以給其提出明確的要求：“同學們，請在文中找到描寫范進的語言、動作的語句，找到以后再和其他同學進行交流。”這樣的任務安排給學生留出了足夠的時間，能夠促使學生在自主學習的情況下進行認真的分析與思考。其三是教師要對學生自主學習的整個過程加以宏觀調控，以保證自主學習的穩定性，比如在學生分析范進這一人物形象時，教師即可以發揮自身的調控作用，分兩個層次指導學生掌握對該人物的諷刺方法，其一是基于全文的整體感知，其二是基于精彩片斷的細節分析，從而使學生能夠從整體到部分全面了解諷刺藝術在文中的運用。

三、及時總結，鞏固學習成果

經過前面的多元目標提供與自主學習深化之后，學生基本能掌握文本在諷刺藝術上的獨特之處，事實上，對于絕大多數文章的學習而言，教師利用這兩種方法宏觀指導，都能夠讓學生有所得、有所感、有所悟。而接下來教師和學生要做的功課，則是對學生思考感悟的結果進行總結，以揚其優點、補其不足，鞏固學習成果。

在《范進中舉》一文的教學中，借助“范進中舉”整個事件的前因后果，我們能夠看到吳敬梓對諷刺藝術手法的運用重點體現于下述幾個方面：其一是以極為客觀而真實的態度，還原了當時場景下的細節，作者以對人物言行進行充分描摹的辦法，展現出了人物的情感和性格，這是諷刺藝術區別于低劣人身攻擊的突出之處，在課文里面，范進中舉以后發瘋的描寫非常細致。再比如當其岳父胡屠戶接受錢財的時候，一邊攥緊手，一邊假意推辭，后來更是把拳頭縮回去的描寫，連續用了“攥”“舒”“縮”等動詞，其虛偽愛財的人物形象可以說是呼之欲出。其二是借助對比手法完善人物形象，諷刺效果在不經意間流露出來。比如范進中舉之前的可憐可嘆，中舉之后的癲狂喜悅，便是非常鮮明的對比，而其他人對范進中舉前后兩種截然不同的態度，如其岳父的前倨后恭等，更是使這種對比呈現出廣泛的意義。其三是將原本矛盾的事物置于一處，以彰顯出事物的不合理，這在《儒林外史》這部著作里是一種常用方法，在其他文學名著里也屢有體現，比如范進中舉以后，到湯知縣那里去打秋風，當時的情況是這樣的：席上有燕窩、雞鴨，菜肴是非常豐盛的，而餐具也都是銀鑲杯箸，范進不肯使用這種杯箸，知縣不知何故，在別人提醒后才叫換去，改為普通餐具，又怕范進不肯吃葷酒，沒想到卻看到他在燕窩碗里揀了一個大蝦元子。看似矛盾的描寫，讓范進虛偽的本性一覽無余。在教師的引導下，學生找到具體案例，總結出以上結論，對諷刺藝術的表現手法有了一個宏觀的認識，這種宏觀的認識從多元目標引導開始，以全面總結結束，恰可讓學生在極為自然的過渡中學到新知識、掌握學習方法。

我們可以把《范進中舉》視為一篇獨立的小說，雖然它抽取自《儒林外史》，是其中的一個組成部分，但其情節完整、人物性格飽滿，完全能夠展現出作者所欲表達的想法，可以說是一篇深刻揭露科舉制度落后性、僵化文化教育荼毒讀書人心靈的佳作。我們對《范進中舉》一文進行分析，由多元目標設置開始，直到后來的自主學習引導，以及最終的諷刺藝術提煉，一線貫通，能夠讓學生深刻認識到諷刺這種藝術形式的妙處，及其在眾多文學名著中運用的可能性，增長了學生的見識，拓展了學生的思路。與此同時，這種以藝術形式為指導的初中語文課堂教學還具有另外一個優勢，那就是能夠產生一定的德育功能，讓學生注意端正讀書的心態，避免像范進那樣的悲劇在自己身上發生。

（責編 秦越霞）endprint