農村小學作文教學的三個“注重”

謝寶軍

【摘要】本文論述農村小學作文教學應注重引導學生積累，為寫作扎根基；注重抒發情感，為寫作抒真情；注重修改習作，提高自身的寫作水平。

【關鍵詞】農村小學 作文教學 注重

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08A-0044-02

作文教學是語文教學中不可缺少的重要部分。很多農村教師常常為作文教學感到困惑，認為農村學生的視野比城市學生的視野窄、見識少、信息貧乏，所寫的文章題材單一、內容空洞、語言貧乏，不及城市學生的作文豐富多彩。其實，農村生活具有豐富的題材，都是作文教學的好素材。教師應當發揮農村資源優勢，充分調動學生學習作文的積極性，鼓勵學生大膽寫身邊的人、事、景、物，培養寫作的興趣和愛好，豐富學生的閱讀量，積累豐富的詞匯和寫作素材。下面，筆者從三個方面談談自己的作文教學實踐。

一、注重積累，為寫作扎根基

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”多讀書、多積累是提高語文水平最為直接的方法。語文新課標在每個學段，對學生的背誦積累方面都做了明確的要求，并且隨學生年齡的增長而逐步加大要求，如第一、二學段要求背誦優秀詩文50篇（段）；到了第三學段要求背誦60篇（段）。另一方面，對于課外閱讀量也做了嚴格的要求，第二學段不少于40萬字，第三學段則要求不少于100萬字。在“教學建議”部分，提倡培養學生廣泛的閱讀興趣，多讀書、好讀書、讀好書，學生少做題，增加其課外閱讀量。學生讀書要做到三到，即心到、眼到、口到，平時注意摘錄好詞、好句、好篇。教師應提倡學生每人準備一個摘抄本，把生活中遇到的好詞句、好語段摘抄下來，到了期末進行摘抄評比，看誰摘錄多，誰看的書多。比如學習了課文《桂林山水》后，筆者布置學生熟讀并仿照文本第二、三自然段，寫一處自己熟悉的景物。不少學生選擇寫離校園不遠，大家最為熟悉的龍巖風景區——龍珠湖進行描寫。筆者引導學生仿照文本第二自然段“我看見過波瀾壯闊的大海，欣賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水”為總起句，寫一寫龍珠湖的特點。語文課本《百花園地》中有許多名言警句、諺語等，具有生動具體、通俗易懂等特點。學生在寫作中適當引用這些詞句，增強語言表達的豐富性。如有學生寫道：不久前，我和爸爸攀登龜山公園。我費盡九牛二虎之力，終于爬到山頂。我伸開雙臂領略風光，山色盡收眼底，不由自主念出“會當凌絕頂，一覽眾山小”的詩句。再如一名女生描寫鄉村夏夜：黃昏時分，我吃完晚飯后來到池塘邊，荷葉田田，一陣陣夏風吹來，散發出一縷縷清香。我走近去看，千萬荷花你不讓我，我不讓你，在風中輕輕地搖曳著。眺望遠處，稻花飄香，我不由得想起了古人的詩句‘稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”由此可見，學生熟讀多背，在腦中積累詞匯和句子，寫作自然而然水到渠成，提高了自己的寫作水平。

生活是學生習作的源泉。學生積累了豐富的語言，還要善于積累與捕捉生活素材。教師要引導學生盡情投入生活，從生活中學習語文、應用語文。如鼓勵學生了解農村的風俗人情，多參加家務活動，體驗父母生活的艱辛等，有了這樣的生活體驗，學生就能吸取豐富的寫作素材，寫起文章有話想說、有話可說。

二、注重情感，為寫作抒真情

古人云：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”一篇好的文章應當富有真情實感、感情真摯。學生寫作只有寫真人真事，表達出自己內心的情感，才可能打動人心，也只有“情動于中而形于外”，才真正達到“我手寫我心”。如老舍先生創作的《貓》、馮驥才先生的散文《珍珠鳥》等，字里行間包含著滿滿的愛意，在作者心里，貓、珍珠鳥不再是小動物，而是他們朝夕相處的好朋友，這樣的文章自然打動人心，令人印象深刻。教師要教育學生做有心人，多關注生活，點燃學生心中的情感，使之迸發真實的情懷。例如一名學生在作文中寫道：“爸爸蹲下身子，輕輕地把我的腳擱下，他擰開紅花油的蓋子，左手撫摸著我咧開口子的腳，右手拿起棉簽，伸進萬花油的瓶子里，瞬間，棉簽就像吸足了水的海綿寶寶漲大了。爸爸一邊給我涂藥，一邊用嘴輕輕地吹傷口，不時抬起頭，用那雙炯炯有神的大眼睛望著我，眼里滿是不忍和憐惜：‘疼嗎？我搖搖頭，一股暖流涌上心頭。我不由自主地擦拭眼淚說道：‘爸爸，您對我真好！我愛您！”這名學生通過仔細觀察，用“心”去感受，加以人物動作、語言、神態、心理的細節描寫，活生生地將父愛之情躍然紙上。教師在作文前加強對學生的引導，寫真人真事，寫親身經歷的事，然后通過鮮明的細節描寫錘煉語言，加以形象化的抒情、議論，就可以表達出自己真實細膩的情感。

三、注重修改，提高寫作水平

修改作文是寫作的重要組成部分。語文新課標要求：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。”如何指導學生修改作文呢？首先要教學生會“讀”，要求讀得順、讀得明、讀得準。其次，教學生會“看”，在修改作文中修煉一雙“火眼金睛”。看主題是否準確集中，鮮明深刻；看選材是否真實，貼近生活；看結構是否合理完整，詳略得當；看語言是否準確、生動，修辭手法是否得當。最后教學生會“改”，改的方法主要是敢于“增”和舍得“刪”。一方面，凡是能突出或深化主題的地方，描寫不夠具體的地方都可以增加內容，如學生寫作文《我的爸爸》片段：“我的爸爸是個風趣的人。他每天都會給我講笑話、講《天方夜譚》，逗我開心……”這位同學的作文只是敘述“爸爸平時逗我開心”的行為，而沒有通過細節描寫突出爸爸的“風趣”，更沒有通過某一件具體的事情來突出人物的性格特點，對此，教師就要引導學生增加細節描寫。另一方面，凡是與主題無關、離題太遠，或是空洞無物的抒情議論都要舍得“刪”。比如有同學寫《春天趣事》一文，其中就有這么一段：“冬爺爺走了，春大嬸來了。真煩，怎么又是‘筍尖炒肉！最近，家里的餐桌上總是會有‘筍尖炒肉這道菜，而且都是用盆裝的，好像一天不吃一盆筍尖炒肉就會死呀！媽媽卻說：‘趁現在有筍就多吃點，等春天過了，你再想吃就只有竹子了。春天還有一種特殊的表現，那就是‘回南天，到處都是濕漉漉的，還特別滑。有一天，我去文化廣場參加活動，才剛剛走到地點，就摔了個‘狗啃泥，搞得我全身的衣服都濕了，屁股和頭都摔到了。屁股被摔了倒沒事，可頭要是摔壞了可就不好了，萬一把我摔成個神精病怎么辦？

雖然春天有許多令我不開心的事，可春天里也有許多令我高興的事情，覺得有趣的事……”

寫事就是要把事情寫清楚、寫具體，表達自己的感受。從上面學生的作文來看，文中本來要寫春天的趣事，卻用了一大段篇幅來寫自己的感受，因此要舍得刪除多余的信息。

另外，修改作文時可以通過“自主、合作、探究”的方式，培養學生的動手實踐能力和創新精神。一是師生合作，引領指導。教師在講評作文時，教師選擇將學生的典型例文投影到大屏幕上。在講評中，教師讀作文，學生指出文中的不足，教師再點撥歸納，使得學生從錯字、病句和標點等方面進行修改，也從立意、選材、表達技巧上得到啟迪，在修改中感到快樂。二是生生互改，合作分享。學生將作品交給同學，相互從“雞蛋里挑骨頭”。同時，教師要引導學生主動跟別人交換修改、互評作文，分享感受。在作文評改中，學生互相溝通交流，尊重別人、理解別人，從中傳播了知識、傳遞了情感，提高了語言表達能力。三是自主修改，感悟提高。文學家魯迅先生指出，寫完文章后自己至少要看多遍，反復修改，盡可能將可有可無的字去掉，把意思表達清楚。教師應指導學生從題目、開頭、結尾的表達，到立意、選材、結構的整體把握都進行反復修改，想一想哪些地方可以寫得更好，別人是怎樣來表達的，等等。最后是合理評價，提高興趣。不管學生的作文寫得如何，只要是他們自己認真寫作的，教師都要及時反饋、合理評價。學生寫作有進步時，教師可以進行全班展示，學生寫出優異的作文時，可以推薦到報刊社發表。

總之，教師應該從實際出發，聯系農村小學生的作文實際情況大膽創新，總結經驗，探求新教法，讓農村小學生自覺地擴大知識面，豐富閱讀內容，勤于練筆，寫出創意作文，不斷地提高自身的習作水平。

（責編 楊 春）endprint