“自主、合作、探究”學習方式在閱讀教學中的運用

趙宏仁

【摘要】本文闡述初中語文閱讀教學中引導學生進行“自主、合作、探究”學習的必要性，并通過教學實例分析初中語文教師如何引導學生開展“自主、合作、探究”式的閱讀學習。

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學

自主 合作 探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08A-0023-02

語文課程標準明確指出：“學生是學習和發展的主體……倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”可見，在新課程改革背景下，教師要充分重視學生學習能力和學習方法的培養，讓學生真正成為學習的參與者、發現者、探究者。只有充分發揮學生學習的自主性，才能讓學生在學習中樂于參與，敢于探究，敏于創新，才能激發學生學習語文的興趣，變被動學習為主動學習，有效提高學生獲取知識的能力。

一、閱讀教學中引導學生開展“自主、合作、探究”學習的必要性

初中是學生形成閱讀習慣與閱讀能力的重要時期，初中語文教師在閱讀課堂引導學生開展“自主、合作、探究”式的學習是現代閱讀教學的要求。從教學過程來看，初中語文閱讀課堂中的“自主、合作、探究”學習方式是以學生的自主性為原則，以探究性為目的，以合作性為方式的一種教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的動態教學過程。它模糊了教與學的角色，注重的是參與、合作、探究，強調激發學生參與探究的意識，發揮學生的主體性，教師在教學過程中更多地是扮演著引導者、領路人的角色，課堂只是為師生、生生之間的交流與合作提供平臺。“自主、合作、探究”的學習方式主要是基于當前初中語文閱讀教學現實情況而提出的。

（一）學生自主探究意識不夠。學生自主探究意識不夠是目前語文閱讀教學中的一個難點，這也恰恰說明了語文閱讀教學方法和效果不太理想。將講解與練習相結合，及時幫助學生解惑，是初中語文閱讀課堂常規的教學方法，但是有些教師忽視了學生才是學習的主體，講解所占時間過多，講解文章過于主觀和追求所謂的“標準答案”，使學生在課堂教學中處于被動的位置，缺乏自主思考，學生的主體性沒有得到尊重。

（二）教師過于重視多練，忽視了給予學生閱讀的時間。很多語文教師認為，只要在課堂上多講多練，就能讓學生掌握知識和學習方法，就能達到授課的目的。然而語文閱讀教學的目的不僅僅是讓學生掌握機械式的方法或某些知識點，而是通過知識點的學習，讓學生產生學習的意識和掌握學習方法。在語文閱讀教學中，教師過于注重講解未必是最好的方法，“自主、合作、探究”學習方式的特點就是學生根據自己的興趣和能力去學習，是一種主動性學習。如果教師在語文閱讀教學中沒有給學生足夠的時間和空間去消化文本，學生的閱讀就會失去向外思考的機會，學習也就沒有了主動性。這就很容易陷入傳統教育的機械化背記模式中，學習的知識點因為未經消化而陷入斷裂的局面，不利于學生語文閱讀能力的培養。

（三）教學導向偏于應試，急于達成教學目的。語文課程標準提出語文教師要注重學生的情感體驗和學習意識培養，要求“愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神”。但在升學壓力下，很多語文教師在閱讀教學中還是以應試為導向，考什么就講什么，不注重學生對文章的理解，急于完成教學目的，或是授學生以“魚”而不是“漁”。這樣的語文閱讀教學只注重標準答案的講授，學生掌握的是缺乏個人思考的記憶性知識，也就沒能培養學生分析、解決問題的能力。

二、閱讀教學中引導學生開展“自主、合作、探究”學習的策略

新課程改革要求初中語文教師要注重培養學生的自主閱讀能力、合作交流意識與探究創新思維。初中語文教師在閱讀課堂引導學生進行“自主、合作、探究”學習，可以有效培養學生的主動意識，激發學生的學習興趣，實現學生之間的自我評價和相互評價，優化語文閱讀教學形式，提高語文閱讀教學的有效性，實現語文教學改革創新。下面筆者以《背影》教學實例為分析對象，論述如何打造“自主、合作、探究”的語文閱讀課堂。

（一）以問題為導向，引導學生自主閱讀

語文閱讀教學的關鍵是讓學生自覺深入到文章中，通過閱讀找到文章的中心思想和文章的寫作方法。教師在課堂中要引導學生進行“自主、合作、探究”教學，就要調動學生閱讀文章的欲望，而在課堂之初，運用問題導向的方式可以促使學生自覺、主動地思考所提出的問題。如講《背影》這一課時，教師可以在課前提出這樣的問題：“本文寫的主要事件是什么？文中哪一個細節特別打動你，為什么？”教師給學生10分鐘的時間，讓學生自主閱讀和討論交流，要求學生提出自己的觀點，學生與學生之間進行討論，對文章進行探究性閱讀。由于課前教師鼓勵學生相互討論，經過一段時間的閱讀之后，課堂討論熱烈了起來，這一過程就是學生自主學習、主動交流與合作探究的過程。當然，教師在這一過程中不是閑著，而是參與到學生的自主學習活動中，以了解學生的自學情況，調整課堂教學，經過問題導入，激發學生主動閱讀、理解、探究的興趣，培養學生學習主動性、合作意識和探究精神，從而達到語文閱讀教學的目的。

（二）以合作為途徑，引導學生深入文本

合作是“自主、合作、探究”學習方式的重要特征，交流合作是教學過程的重要環節，在教學過程中，教師要引導學生分組討論、交流合作，最終由教師作簡單的糾正和總結。分組合作討論是為了讓學生深入理解文章的內涵，吃透文章的細節，加深對文章的理解。如在《背影》教學中，筆者引導學生分組討論文章中出現“背影”的次數及各自的特點，提問：“文章中出現幾次背影？哪次寫得最好？分組討論，各組選出代表回答問題。”這時候學生積極分組，并熱鬧地討論，各組都找出了自己的答案。筆者請各組代表把含有“背影”的句子讀一下，并說出句子的特點。各組都朗讀了文中含有“背影”的句子，給出本組對各句特點的理解。筆者針對學生在自主閱讀與合作交流中的理解，概括出每次的“背影”并板書：①點題的背影；②買橘子的背影；③離別的背影；④思念的背影。

筆者在這一過程中，針對學生在閱讀文章時暴露出的問題和不足，進行適當的啟發和引導，并作范讀，引導學生讀出文中作者對父親的感情，提醒學生讀文章要把握感情，通過朗讀體會偉大、深沉的父愛。學生閱讀之后，讓學生概括“通過寫……的事情，表現了……的主題”。顯然，經過合作、交流、討論，學生加深了對文章的理解，在合作討論中也或多或少地糾正了自己的認識，培養了分析文章的能力。

（三）以創新為導向，引導學生課外拓展

自主、合作、探究學習的歸結點就是幫助學生形成自我探究的創新思維。開展“自主、合作、探究”教學就是要讓學生掌握一種學習方式，它不拘泥于時間和空間的限制，是一個開放、輕松的學習過程。《背影》這篇文章非常生動細膩地通過背影來表達了父愛的偉大。要讓學生開展探究性的閱讀，教師可以通過《背影》這篇文章，向課外拓展，讓學生在取材、構思兩個方面模仿課文，以抓住人物典型閃光點來展示人物心靈的寫法手法進行寫作，鼓勵學生自由、有創意地表達，提高寫作能力。

總之，構建“自主、合作、探究”的初中語文閱讀課堂是現代語文教學發展的要求，也是語文教學改革創新的結果。初中語文教師在教學過程要敢于突破傳統的教學思維和模式，積極更新教學理念，讓學生在語文閱讀學習中體驗到學習的樂趣，從而養成閱讀的好習慣。

（責編 秦越霞）endprint