大學(xué)英語教學(xué)中文化自信的培養(yǎng)現(xiàn)狀及啟示

徐丹

摘要：在外語教學(xué)中注重文化教學(xué)已成為高校外語教育的共識，但英語學(xué)習(xí)不應(yīng)該只了解西方文化，還應(yīng)更好地理解本民族文化。在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的文化自信已成為高校外語教學(xué)的一個新的重要課題。本文重點調(diào)查了大學(xué)英語教學(xué)中文化自信的培養(yǎng)現(xiàn)狀并分析其不足，提出從教師、教材、學(xué)生、學(xué)校四個角度培養(yǎng)學(xué)生文化自信的途徑與啟示。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；文化自信；滲透式教育

一、引言

文化是一個國家、一個民族通過歷史所形成的寶貴精神財富，是民族的血脈和靈魂，文化對本民族具有強(qiáng)大的號召力、凝聚力。語言和文字是文化的載體、民族的標(biāo)記。英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語知識和技能的同時，應(yīng)正確對待目的語文化和母語文化。而目前大學(xué)英語教學(xué)作為培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)和文化價值觀的重要途徑，過多地滲透西方文化而忽略了母語文化，導(dǎo)致大學(xué)生在跨文化交際中出現(xiàn)“中國文化失語”現(xiàn)象。針對學(xué)生對本族文化缺乏自信和對外來文化盲目膜拜等現(xiàn)象，在英語教學(xué)當(dāng)中融入中國傳統(tǒng)文化價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的民族文化自豪感，提升他們的文化自信顯得尤為迫切。

本文以西安新建本科院校為對象，從大學(xué)英語教學(xué)出發(fā)，調(diào)查研究大學(xué)英語教學(xué)中文化自信的培養(yǎng)現(xiàn)狀及其不足，以期通過大學(xué)英語教學(xué)平臺，探索培養(yǎng)和提升大學(xué)生文化自信的途徑，以繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化，建設(shè)社會主義文化強(qiáng)國。

二、大學(xué)英語教學(xué)中的文化自信現(xiàn)狀調(diào)查與分析

本研究采用問卷星發(fā)放問卷，調(diào)查西安新建本科高校在校大學(xué)生在大學(xué)英語教學(xué)中文化自信的培養(yǎng)現(xiàn)狀。問卷共包含15個題，第1～14題為封閉式問題（含單選和多選），第15題為開放式問題，問題主要包括大學(xué)生英語學(xué)習(xí)、大學(xué)生對中西方文化的態(tài)度、英語課堂中外國文化的滲透以及文化自信培養(yǎng)的建議等方面。此次共回收有效問卷386份，調(diào)查結(jié)果如下：

有關(guān)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)和對中國文化興趣的問題結(jié)果顯示，（Q1）在英語學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生（60.1%）注重語言與文化知識的雙重吸收，（Q4）69.17%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語語言文化知識不足以應(yīng)對跨文化交際的需要，還有9.33%的學(xué)生對此持不確定態(tài)度。以上說明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語言學(xué)習(xí)應(yīng)包含語言和文化學(xué)習(xí)，而且成功的跨文化交際不僅應(yīng)該包含目的語文化知識，還應(yīng)該包含母語文化知識的攝入。（Q5）對中國文化有濃厚興趣的學(xué)生占43.01%，較有興趣的學(xué)生占51.04%，說明很有必要在課堂中滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

有關(guān)大學(xué)英語課堂和教材中涉及中西方文化知識的問題結(jié)果顯示，（Q6）10.36%的學(xué)生認(rèn)為教師在課堂中總是涉及外國文化知識，60.62%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)常涉及；（Q7）57.26%的學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上有時涉及中國文化，12.69%的學(xué)生認(rèn)為很少涉及。這說明在大學(xué)英語課堂中教師注重外國文化知識的教學(xué)而缺少對中國文化知識的涉及。（Q2）64.25%的學(xué)生同意外語教材中含有足夠的西方文化知識；（Q3）73.83%的學(xué)生不同意外語教材中含有足夠的中國文化知識。這說明在大學(xué)英語教材中更多涉及的是外國文化知識而非中國文化知識。

有關(guān)英語學(xué)習(xí)過程中對待中西方文化學(xué)習(xí)的態(tài)度問題表明，（Q8）86.27%的學(xué)生不同意中國文化沒有必要出現(xiàn)在英語課本中的說法。（Q9）86.53%的學(xué)生不認(rèn)為對中國文化了解的深淺對英語學(xué)習(xí)沒有影響；也不同意想學(xué)好英語，僅學(xué)習(xí)西方文化即可，沒有必要學(xué)習(xí)中國文化。此外，（Q10）95.08%的學(xué)生同意在外語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)本國文化是很有必要的，（Q11）93.26%的學(xué)生希望教師在英語教學(xué)中多講解一些與中國文化有關(guān)的背景知識，并且（Q12）886%的學(xué)生同意在學(xué)習(xí)英語之后，開始認(rèn)真審視自己的漢語能力及中國的傳統(tǒng)文化。當(dāng)問及中國文化應(yīng)包含哪些方面的知識時，（Q13）93.52%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)包含歷史、文學(xué)、藝術(shù)、節(jié)日、音樂、習(xí)俗，78.5%的學(xué)生認(rèn)為包含政治、宗教、信仰、價值觀、世界觀，61.4%的學(xué)生認(rèn)為包含工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、教育，59.84%的學(xué)生認(rèn)為包含法制、新聞媒體、社會福利問題。在他們看來，（Q14）在英語教學(xué)中融入中國文化的最好途徑是講解詞匯、展示文化蘊(yùn)意（68.39%）、英漢文化現(xiàn)象對比（64.77%）、情景對話（6321%）、開設(shè)第二課堂（51.3%）。以上說明，大學(xué)英語課堂及教材中過多重視西方文化，沒有深入的母語文化輸入與吸收，學(xué)生希望通過各種方式和途徑加大中國文化各方面知識的普及。

開放式問題為：你認(rèn)為你目前所處學(xué)校的大學(xué)英語教學(xué)中對文化自信的培養(yǎng)現(xiàn)狀有什么不足之處，有何改進(jìn)意見？這一問題主要針對大學(xué)英語教學(xué)中文化自信培養(yǎng)現(xiàn)狀的不足和建議進(jìn)行。統(tǒng)計結(jié)果表明，不足之處主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中教師過多重視西方文化傳播，過分注重應(yīng)試教育，師生對有關(guān)文化知識的交流不足，缺乏中西方文化的對比，知識缺乏系統(tǒng)性、不夠全面，學(xué)校對文化自信的培養(yǎng)不夠重視等方面。主要建議為增加中國文化的滲透及表達(dá)方式的教授與應(yīng)用，提升本國文化地位；鼓勵學(xué)校加大有關(guān)活動組織的力度，從不同角度對比分析解剖中西方文化；加大師生溝通，開設(shè)第二課堂等。

三、大學(xué)英語教學(xué)中的文化自信培養(yǎng)途徑與啟示

大學(xué)生作為中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班學(xué)生，在國家的建設(shè)和發(fā)展中扮演著重要的角色。培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)和愛國主義情結(jié)是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要任務(wù)之一，大學(xué)英語作為高校教育中學(xué)分比重較大、持續(xù)周期較長的人文社會學(xué)科，肩負(fù)培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)和文化價值觀的重任。它不僅承擔(dān)著大學(xué)生掌握這門交流工具的責(zé)任，也是控制和傳播國內(nèi)文化的重要手段。

1.從教師角度出發(fā)。由于英語教師多年受到目的語文化教學(xué)的影響，大多數(shù)學(xué)生都有偏向目的語文化價值觀的傾向，因此，在教學(xué)中也可能會有意無意地流露出來。英語教師的文化知識積累和意識的強(qiáng)弱在很大程度上將直接影響學(xué)生的文化素質(zhì)及其最終的文化習(xí)得及運用。大學(xué)英語教師要認(rèn)識并承擔(dān)自己的責(zé)任，端正自身價值觀，提升自身母語文化素養(yǎng)，從而正確引導(dǎo)學(xué)生的文化價值觀。在英語課堂中不要一味追求西方文化價值觀，而漠視本族文化在加強(qiáng)大學(xué)生民族文化情感、培養(yǎng)大學(xué)生文化自信上的重要意義。

2.從教材角度出發(fā)。上文調(diào)查現(xiàn)狀提及外語教材中對中國傳統(tǒng)文化的涉及不足。因此，在教學(xué)大綱中應(yīng)進(jìn)一步明確中國文化教學(xué)的細(xì)則，制訂結(jié)合英語文化和母語文化的教學(xué)大綱，確保在英語教學(xué)中進(jìn)行大學(xué)生文化自信的培養(yǎng)，最大限度地發(fā)揮英語教學(xué)大綱的引導(dǎo)作用。同時，根據(jù)教學(xué)大綱，要適當(dāng)調(diào)整教材并指導(dǎo)課外閱讀。英語教材中應(yīng)加入中國文化以及中西方文化比較的內(nèi)容，并且教材涵蓋的文化內(nèi)容要體現(xiàn)對當(dāng)代社會的現(xiàn)實意義。

3.從學(xué)生角度出發(fā)。大學(xué)生自身應(yīng)樹立文化自信的意識，對西方文化和母語文化要積極進(jìn)行比較和反思，取其精華，去其糟粕，主動通過第二課堂、影視作品、文化名著、“英語角”學(xué)習(xí)和英語競賽等方面的學(xué)習(xí)，使其與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，樹立文化自信。

4.從學(xué)校角度出發(fā)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步組織與文化相關(guān)的各項課外活動，鼓勵學(xué)生積極參與，相互合作和幫助，讓大學(xué)生樹立真實的關(guān)懷態(tài)度并獲得真正的關(guān)懷體驗，切實認(rèn)識到中華文化的優(yōu)秀品質(zhì)。

四、結(jié)語

文化自信是對母語文化欣賞和重視的表現(xiàn)。英語教學(xué)不是樹立和培養(yǎng)文化自信的阻礙，教師要正確認(rèn)識目的語文化和本土文化，充分利用其精華，借助大學(xué)英語教學(xué)平臺培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的文化自信和民族自豪感，使外語教學(xué)成為對大學(xué)生進(jìn)行滲透式教育的重要環(huán)節(jié)和有效途徑。

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