“翻轉課堂”在高校數學基礎課程教學中的應用研究

吳玲瑕

摘要：伴隨著信息技術的發展，信息交流技術不僅改變了人們的生產方式和生活方式，同樣也對教育和學習方式產生了影響。正是由于網絡帶來的便捷性，導致高校的教學方法以現代信息技術為中心，產生了“翻轉課堂”這一新的教學方式。本研究通過“翻轉課堂”對傳統教學方式中遇到的各種問題加以分析，深入研究“翻轉課堂”在高校數學基礎課程教學中的實際應用。

關鍵詞：翻轉課堂；高校數學；基礎課程；教學應用

傳統的課堂教學一直以來均是由教師講課、學生聽課記筆記為主，即使采用了某些具有特色的、新式的教學方法，也很難應用到教學的全過程之中，最終日常教學仍然是以“填鴨式”教學方法為主。另外，傳統的教學方式也存在一些難以解決的問題，最終導致教學效果不夠明顯。然而“翻轉課堂”卻能夠應用到整體的教學環境中，并且可以長期使用，幾乎能夠完全代替傳統的“填鴨式”教學方法。在現階段我國面臨新課改的要求，對學生的素質教育要求越來越高的教育形式下，應用“翻轉課堂”對我國固有的教學方式而言，具有一定的積極意義。

一、“翻轉課堂”概述

1.“翻轉課堂”的概念

“翻轉課堂”實際上是將正常的講課順序顛倒過來，從正常的“教師講解知識重點—學生學習—完成作業上交給教師批改—返回改正復習”的順序，變成“學生課前學習知識點—完成作業交給教師批改—教師根據作業情況進行答疑—復習”的順序。從以上流程可以看出，實際上改變的只是前兩個學習環節的順序而已，但已經能夠達到較好的效果。雖然現階段“翻轉課堂”在我國的應用范圍尚不足，然而在已經采用這種方式進行教學的地區中，“翻轉課堂”的教學成果顯然要高于通過一般方式進行教學的地區。而“翻轉課堂”這一教學方式早在十年前就已經在某些地區出現，然而能夠在實際應用的過程中取得真正可見的效果，是近幾年才逐漸體現出來的。這種從國外傳入中國的教學方式，在近年來最終展現出了比較良好的教學成果，得到了越來越多教師的認可。

2.“翻轉課堂”的意義

“翻轉課堂”這一概念并不僅僅是教學方式的變革，同時也意味著教學觀念的改變。這種方式意味著學生能夠采取更加多樣的學習方式進行學習，而教師也能夠隨之獲得更多的自主時間。另外，通過“翻轉課堂”的學習，也使教師的存在意義發生了變化，使教師從傳統的、高高在上的知識傳授者、知識輸出者，變成了教學過程中的監督人和指導人，使教師與學生之間的關系變得更加親密，從而從根本上消除學生的畏懼情緒。而相應的，學生的地位也同樣發生了變化，從單純的知識的接受者、單純的“學生”，變成了更加近似于知識研究者，使學生在課堂教學中真正成了主導。對現代大學課堂而言，“翻轉課堂”的教學方式具有較為重要的意義。

二、傳統課堂教學面臨的問題

1.“填鴨式”教學方法難以改善

傳統的課堂教學所采取的主要方式，僅限于傳統的授課方式，也就是教師講解課程重點、學生學習、課后復習的傳統方法。這種“填鴨式”的教學方法很難得到改善，教師為了趕課時，不得不將知識重點在最短的時間內灌輸給學生，教學效果堪憂。教師在講臺上反復講解，所消耗的體力和精力都比較大，然而接受能力強的學生能很快聽懂，后期不過是重復學習已經完全掌握的知識；而接受能力較差的學生即使反復學習也很難在短時間內理解，最后很容易由于學習困難和迷茫而直接放棄。高校不會像中學一樣安排全天的課程，課后復習全憑自覺，學生和同學一起出去玩、參加各種社會活動、嘗試進行兼職等活動也會占用大量課余時間，導致學不會的學生很有可能一直學不會，教學效果堪憂。

2.難以激起學生的學習主動性

傳統的教學方式很難激起學生主動復習的興趣。由于很多學生在課堂上聽不懂講課的內容，對繼續深入學習毫無興趣，因此并沒有復習的動力。即使后期不得不進行全面的復習，這種復習也往往是比較痛苦的，心理上的抗拒感很容易導致復習效果變差。高校的數學學習內容與高中的課程銜接程度并不是非常的緊密，本身就需要學生有比較好的基礎，然而即使進入了高等院校，也不是每一位學生都對數學有非常高的接受度，某些基礎較差的學生自然無法取得較好的學習效果。當學習看不到成果時，自然會導致學習的興趣不高，效率越來越差，最終不愿意耗費長時間進行復習，復習的主動性非常低。

3.教學水平不高，方法陳舊

高校數學教學對教師的要求中，比較看重的仍然在于教師本身的學術能力。而在教師的專業知識能力之下，同樣重要的還有教師的授課能力。換句話說，高校的教師不僅需要擁有高水平的數學專業知識，同時也需要掌握較好的教學方法，能夠將知識簡明易懂地講解出來，令學生能夠很快地聽懂。在某些情況下，教師的課程講解能力甚至比教師的專業素質水平要求得更高，這是由于學生在進行學習的過程中，很難會涉及超過教學大綱要求太多的知識。因此對教師而言，擁有較高的教學水平也是非常重要的。但高校中對教師的考核普遍存在重視專業能力、忽視教學能力的現象。

4.教師和學生之間溝通不足

高校中對數學科目的設置，一般而言都集中在初入大學的前兩年，數學作為一門基礎課程，很少會設置到大三以后。而大學課程的教育方式大多數又屬于放任式教育，課程結束后學生就很難找到教師。再加上初入大學后與教師之間的關系尚不夠親密，也會導致學生經常會在找教師解答問題之前產生猶豫心理，最后很有可能放棄詢問問題。這就導致了教師和學生之間的溝通嚴重不足。

三、傳統教學方式面臨問題的原因

1.教學任務和教學時間的沖突

“填鴨式”教學方法難以改善這一問題的原因，主要是由于教學任務和教學時間之間的沖突。高校的課堂安排很少會和中學時一樣，因此，教學的課堂時間被極大地壓縮了。而教學過程中，教師需要完成的教學任務卻只多不少。由于高校中進行教學的目的主要是為了傳授學生相關的專業知識，教師“趕進度”的問題會比較嚴重。教學任務在設置之初，就默認學生開始懂得通過自習的方式補足課堂上難以完成的教學內容，其直接結果就是，教學時間大量減少了，而教學的任務卻有增無減。教師為了追趕進度，會不斷加快講授知識點的速度，壓縮每一個知識點的講解時間。為此能夠選擇的最有效的教學方式，就變成了“填鴨式”的教學方法。或者說，在大多數時候，只有“填鴨式”教學方法所展現的知識灌輸效率才是最高的。endprint

2.學科特點的要求與學生情況不符

高校數學學科難以激起學生復習主動性這一問題的原因，從根本上來說是由于學科特點的要求與學生的實際情況不符。高校中數學學科的特點在于對學生的要求比較高，首先需要學生非常扎實地掌握基礎知識，在擁有學習高等數學所必須具備的知識基礎的前提下，還需要有所擴展，對其他的數學知識有一定程度的涉獵，并且對數學具有濃厚的興趣和端正的學習態度，以保證更好的教學效果。然而這一特點顯然并不是每一位學生都能夠保證擁有的。高校的數學教學內容對學生數學素質的要求很高，要求學生必須在課后對大量的知識點進行深入學習和消化，但這并不能完全符合大學學生的學習特點和大部分學生的實際情況，無法滿足高校數學學科特點的要求。

3.高校擴張措施的影響

導致教學水平不高、方法陳舊問題的主要原因，基本上是由于高校擴張措施造成的。近年來，大學年年擴招，在滿足越來越多的學生上大學的愿望和要求的同時，也就意味著對高校的教師人數的需求也在不斷地增加。然而，能夠滿足高校教學任務的教師，并不是一朝一夕就能培養出來的。因此，許多教師雖然具備足夠的專業素質，卻沒有經過系統的師范素質培養，而高校對教師隊伍的需求，又導致許多新手教師剛走上崗位，就不得不承擔大量的基礎教學。在這種情況下，許多教師不得不將全部心力耗費在熟悉崗位職責、完成教學任務方面，沒有更多的精力嘗試更加新穎、更加有效的教學方式，對學生進行知識的教學。而由于“翻轉課堂”尚未得到全面的推廣，了解這方面的教師并不多，而其他的許多具有特色的、新穎的教學方式，也很難貫徹學期始終，從而導致了“填鴨式”教學手段難以進行改變，學生學習效率不高。

4.教學方式導致教師學生間的疏遠

教師和學生之間溝通不足的理由，從根本上來說還是由于教學方式導致的。在高校中，這種傳統的教育方式會導致學生與教師之間恭敬有余、親密不足，再加上高校特有的課程安排方式，學生無法在課堂之外找到教師答疑解惑，也就意味著失去了與教師拉近關系的一個途徑。學生對教師越是尊敬，反而令教師和學生之間的關系越來越疏遠。從根本上來講，不利于學生的學習。

四、“翻轉課堂”用以解決問題的途徑

1.改善教學方式

采用“翻轉課堂”的教學方式，首先能夠徹底改變傳統的教學方式，同時具有較高的長期使用價值。通過課前要求學生觀看視頻，完成自主學習任務的實際情況，教師就能夠達成對基礎知識的第一次篩選，可以將學生普遍掌握得比較好的知識略過或進行比較簡單的講解，而將學生不理解、容易出現問題的知識點進行整理，安排這部分的知識進行講解。這樣一來，比之傳統的授課方式中全程講解的方式，能夠節約大量的時間，而學生也能夠集中注意力，解決自己無法理解的主要問題，無論對教師還是對學生而言，通過這種方式，都能夠節省大量的精力。而這種方式也節約了課堂上有限的時間，將有限的課堂時間進行最大限度的利用，促使學生能夠更加完善地掌握高校數學課程的知識點，提高學生的學習效率。

2.激發學生主動性

在進行“翻轉課堂”的教學過程中，教師所擔當的角色已經從單方面的指導者、教育者變成了監督者、提醒者和引導者。在中小學的傳統教育中，學生在進行學習的過程中很難有主動性，因此也導致了進入高校后的學生同樣很難具有主動學習的意識。因此，大學生大多數并沒有形成自覺主動進行學習的習慣，因此，教師適時提醒就顯得格外重要了。教師可以通過在線平臺公告的方式提醒學生學習，如定時發布提醒公告、建立公眾號、或者通過QQ提醒等交流手段，適時提醒學生進行學習的時間、內容，提高學生學習的主動性。

高的教師錄下講課使用的微課視頻，讓具有一定信息相關技術的教師負責制作PPT、剪輯以及其他信息技術相關的工作，以節約備課時間。另外，微課視頻的拍攝方式與一般的課程視頻不同，每一段視頻只講授一個知識點，時間只有短短的幾分鐘，學生可以保存下來，在任何時間、任何地點都能夠拿出來復習，不懂的地方可以拖動進度條反復研究，教學效果自然會提高。

4.增加教師與學生的溝通

最后，在“翻轉課堂”的教學中，由于教師所擔任的角色發生了變化，導致學生能夠隨時通過在線平臺與教師之間進行交流，而教師也得以根據學生的實際情況進行適時的指導。這種方式實際上并不會影響教師的威嚴，反而拉近了教師與學生之間的距離。當學生愿意隨時通過在線平臺找到教師，拜托教師解答他們在學習中遇到的各種問題時，自然會令學生的學習效果得到極大的增強，從而提高學生的學習效率，最終使學生取得優秀的成績。

五、結論

綜上所述，“翻轉課堂”的實現正是由于新課改素質教育的要求，以及現階段我國信息技術的發展這一客觀環境，才能夠得以實現的新式教學方法。與傳統的數學教學方式相比，“翻轉課堂”這一先由學生自學、然后在課堂上進行答疑解惑的學習方式，不僅能夠極大地節約課堂時間，提高學習效率，同時也能夠極大地提升學生學習的主動性，增加教師與學生之間的溝通，最終達到增強學習效果的目的。現階段，我國采用“翻轉課堂”這一教學方式進行教學的學校數量不多，這種教學方式也沒有得到廣泛的推廣，但就現階段的教學成果來看，這種方式能夠有效地提高學生的學習成績，對學生而言具有較高的實用性，同時也能夠減輕教師的負擔，具有一定的推廣價值。

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