高職建筑裝飾專業工作室制教學模式的應用研究

曾猛

摘要：高職教育更加注重學生創新能力和實踐能力的培養。裝飾專業具有更強的實踐性，傳統教學模式難以滿足學生的學習需求，工作室制教學模式的應用有效解決了傳統教學模式的不足。本文主要探討高職裝飾教學的常見問題及工作室制教學模式的應用要點。

關鍵詞：高職建筑裝飾專業；工作室制教學模式；應用研究

一、高職裝飾教學的常見問題

1.教學的局限性

高職建筑裝飾專業在課程設置上還存在一些局限性，關于課程內容的設置，也往往未貫徹職業崗位能力的客觀需求。在教材方面，過于突出其理論性，與實踐性相關的知識很少，難以深刻體現職業教育的要求。在課程教學上，也存在一些片面性與局限性，缺乏統一的育人標準，導致各個院校之間的發展出現不平衡，無法適應裝飾行業的發展需求。

2.實訓條件不佳

要鍛煉學生的實踐能力，需要構建符合專業育人特色的實訓基地，讓學生可以親自參與到活動中。但是，就目前來看，高職建筑專業學生實習實訓場所數量不足、分布集中、設備陳舊、工藝落后。實訓基地是鍛煉學生實踐能力的主要場所，實訓條件不佳嚴重制約著學生綜合實力的提升。

3.學習任務不典型

在高職裝飾專業中，多采用任務驅動教學法與項目導向教學法，但是在教學任務的選擇上，典型性不足，難以很好地鍛煉學生的綜合技能。要提升教學質量，需要以企業為導向選擇教學項目，體現項目的科學性與目的性，將學生崗位能力的鍛煉作為基本目標，不斷提升學生的創新能力與自學能力。

二、高職建筑裝飾專業工作室制教學模式的應用

1.以學生為主體

傳統教學模式在開展的過程中，存在突出的問題，學生缺乏明晰的學習目的，為了優化工作制教學模式的開展成效，需要遵循學生的差異，以學生為主體，采用“異質分組”與“同質分組”相結合的方式，調動學生的參與積極性。要利用檔案評估、實作評估與口語評估的方式來評估學生的學習情況，發揮出評量尺規的優勢。學生可以根據自己的學習興趣來選擇工作室內容，管理好自己的學習過程，成為學習的主體，通過與其他成員和教師的互動來實現知識、技能的構建。

2.開發課程模塊

工作室課程模塊的構建需要以工作為導向，融入教學做一體化的教學模式，由教研室與企業共同制訂，并開發出相關的課程模塊。每一個課程模塊對應的都是相應的專業技能，模塊的實施實行學分制制度，學生可以自由選擇，打破專業之間的界限，充分鍛煉學生的綜合技能，并針對各個崗位的具體操作要求，組織骨干教師與行業專家參與到教材的編寫中，選擇適宜學生實踐能力提升的最新優質教材，精選教學內容，適當增加選修課，拓展學生的知識能力，讓他們可以及早適應日后的工作。此外，還可以組織現場教學，組織學生參觀相關的建筑企業、裝飾設計公司、裝飾工程公司、各種設計展覽，在參觀的同時教師應結合課程模塊內容進行現場針對性的教學，可以使學生直觀、迅速地掌握課程模塊內容，提高操作技能；采用案例教學方法，培養學生分析問題、解決問題的能力；采用討論式教學，組織學生利用課余時間廣泛查閱有關資料，在課堂上進行討論。

3.推行工學結合的模式

在工作室教學模式的應用上，需要以課程內容為核心，教學機構充當“工作室”的職責，將企業引進教學活動中，引進實訓項目，帶領學生走入實踐活動中，發揮出任務驅動教學模式的作用。學生可以自主選擇修讀學分，而工學結合的模式可以依托企業的各項優勢資源，充分淡化實訓與理論教學之間的界限，將各項任務落實下來，解決了傳統教學模式中師生關系疏離的問題，實現師生的有序互動。在各個工作室背后，都有企業的直接支持，學生通過在工作室的學習，也意味著他們直接進入了企業的實習中，做到了學習崗位與實訓教學的零距離對接，有效激發出學生的參與欲望。

4.采用多元化評估模式

教學評估也是工作室制教學模式的重點，這是考查學生學習效果的重要方式，對于高職建筑專業而言，在推行工作室教學模式的過程中，要實現評價主體的多元化，聘請企業人員來評估學生的理論與實踐效果。在評價內容方面，要做到多樣豐富，不僅要關注學生的作品，還要評價學生的學習態度、學習過程；在評價方式上，可以選擇面談評估法、等級評估法、書面評估法等等，保證學生可以了解自己的實踐效果，對于學生的成果，積極鼓勵，提升學生的自信心。

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