基于應用型人才培養的環境專業儀器分析課程改革探討

周尚

【摘要】本文介紹了環境專業儀器分析課程與行業應用相結合的教學內容的構建、教學模式的及成績考核評定上的改革實踐。教學實踐證明，該課程教學模式在提高學生的學習主動性、自覺性，在提高學生的知識應用能力和綜合素質方面收到了不錯的效果。

【關鍵詞】儀器分析 課程改革 環境專業 應用型人才

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0245-02

1.前言

應用型人才培養的核心任務是培養具有創新能力和實踐動手能力的高素質技術型人才，教學模式的改革是應用型人才培養的基礎保障。隨著環境污染問題日益凸顯成為各方關注的焦點，各種高靈敏度、高選擇性、自動化、智能化、信息化和微型化的分析儀器及相關的新技術、新方法不斷涌現[1]，《儀器分析》已成為環境質量監控的重要手段。通過本課程的學習，應使要求學生在解決實際問題時，初步具有根據分析的目的、要求和各種儀器分析方法的特點、應用范圍，選擇適宜的分析方法與測定方法或手段以解決分析化學問題的能力。本文針對環境科學等專業的特點對學生儀器分析技能的要求，結合我校進行的儀器分析教學改革的探索和實踐，探討具有創新意識和較強實踐動手能力的高素質應用型人才的課程教學模式。

2.應用型人才培養模式下儀器分析課程教學改革

2.1構建與行業應用相結合的教學內容

結合目前環境分析和環境監測過程的實際需求，及應用型人才的培養需要和行業應用要求設置教學內容。比如適當減少理論課時數，增加實驗課時數，在實際的儀器操作過程中培養學生的動手能力和理論知識的應用能力。而實驗項目的設置應分層次，以培養學生專業綜合操作能力為目標。開設的實驗項目注重應用性和創新性。實驗項目的設計與專業、行業緊密結合，如“離子選擇性電極法測定土壤中重金屬汞的含量”、“色譜法分析水中的抗生素的含量”等，利于學生熟悉儀器分析技術在環境分析中的應用及最新發展。

2.2改革教學模式

1）開展自由討論課，啟發學生思維

現代科學和儀器發展非常迅速，新的儀器和原理層出不窮，而教科書的內容往往與最新的儀器型號有很大出入。自由討論課以學生為主導，以4～6人組成一個小組，讓學生從設定的幾個新技術專題中擇其一，然后由學生互相合作，利用網絡查閱文獻及相關資料，通過理解、討論、整理后制作成PPT，在課堂上花費10～15分鐘時間講清楚所述問題，最后由老師更正和總結。因而自由討論課體現了學生學習主體性地位，由“要我學”變為“我要學”，由“學會”轉化為“會學”。

2）推行“問題”教學法，激發學生的學習興趣

采用“以問題為先導”的教學模式，教師設計相應的問題或提問方式引入知識點，可通過一個例題或環境污染監測的實際問題，設置疑點，使學生處于思維興奮狀態，然后展開討論，最后進行歸納總結。通過提問→討論→總結的教學模式一步步地引導學生對原理、儀器構造、分析應用及影響因素等每一個教學內容有更深刻的理解和認識。此種方法的正確使用對于提高學生的學習興趣、調動學生的主觀能動性、培養學生的創新能力有積極作用。

3）合理運用微課，提高教學效果

圍繞儀器分析每一章的基本原理、分析儀器、定性和定量分析方法等具體問題，進行生動直觀、形式新穎的微課教學。如對“基本原理”和“定性和定量分析方法”采用講授型、解題型和答疑型，而“分析儀器”運用實驗型或者動畫型進行微課的開發，使得枯燥難懂的儀器分析課程成為一門生動、形象、實用性很強的專業基礎課程。

2.3完善考核評價體系

應用型人才培養是為地方經濟發展培養具備實踐能力和創新意識的高素質應用型人才，其考核評價方式，應突出學生能力考核。探索建立靈活多樣的考核評價方式，如采用平時成績、技能測試、撰寫研究綜述及期末考核等多種形式組合，提高平時成績及研究綜述性論文的分數比例。多樣化的考核方式可以綜合考查學生的知識、技能和知識的綜合應用能力。

3.結束語

在應用型人才培養模式下的環境專業儀器分析課程教學過程中，通過構建與行業應用相結合的教學內容、改革教學模式及完善考核評價體系，充分調動了學生學習的積極性和主動性，培養了學生的探索精神、科學思維、綜合知識的綜合應用能力，適合社會對應用型人才的需求。因而總結出恰當的環境專業儀器分析教學方法，提高教學質量，促進學生的專業技能的提升，為學生的后續發展打下堅實的基礎，是培養環境專業應用型人才，服務社會和區域經濟發展的有效途徑。

參考文獻：

[1]夏靜芬，唐力，羅薇楠.以能力培養為核心的“環境監測實驗”教學模式的實踐探索[J]. 高等理科教育， 2008， 82（ 6）：115 -117.endprint