實踐者培育視域下專業碩士實踐教學的問題反思

【摘要】實踐教學是實踐者共同完成并服務于實踐者培育的教育過程。專業碩士實踐教學是專業學位研究生教育重要的教學環節，其目標是培養相對高層次的專業“實踐者”。當前專業碩士實踐教學過程中出現的對實踐的嚴重偏離使得對實踐者的培育目標難以實現。從實踐者的角度反思問題，有利于推進實踐者在專業碩士實踐教學中的落地深耕，使專業碩士實踐教學在更符合學科建設和實踐教學規律的同時，成為再造心靈的動態學課程。

【關鍵詞】實踐者 實踐 專業碩士 實踐教學

【基金項目】重慶市研究生教育教學改革研究項目（yjg143049）

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0214-02

“實踐者”及其培育的思想來源于唐納德﹒A﹒舍恩。在舍恩的觀念里，實踐就是實踐者共同體的領域。作為一種實踐，“教育的過程是師生雙方共同活動的雙邊過程”。從這種意義上講，“實踐者”的“落地深耕”是實踐的本來之義。“實踐者”“落地深耕”的實踐教學意味著整個教育體系的重塑，它意味著專業碩士實踐教學理念、目的、內容、方法乃至整體格局等都會圍繞“實踐者”的培育、“人的發展”進行構建。但目前，專業碩士實踐教學的“實踐”難以成為真正的“實踐”，也難以培育真正的“實踐者”。其主要問題表現如下。

一、對實踐本質認識不清，專業碩士實踐教學往往偏離實踐范圍和本質

首先，實踐主體性被遮蔽，實踐被等同于技術訓練。目前，專業碩士實踐教學在組織和實施方式上都已形成了一套行之有效的方案。相比學術碩士實踐教學，專業碩士實踐教學在形式和時間上都愈發得到了更多的關注與保障，程序也還算周全，但在實踐教學組織的過程中，實踐形式僭越了實踐教學的內涵及目標，其本質追求及蘊含被屏蔽。教育者和受教育者在實踐教學過程中演變為機械的、程式化的活動執行者，缺乏參與實踐的主動性，并非真正的實踐者。眾多學生更是對實踐的意義、目的了解很少，也其也甚少感興趣，實踐過程中也很少甚至沒有對自身的實踐活動做行之有效的計劃、反思，因此很難在實踐中體驗到思維的碰撞對人的啟示，體會到實踐帶給人的欣喜與成功的快樂，更難以體驗到人生的意義和價值。實踐演變為被動的被安排的行為，或者干脆淪為學生功利地獲取學分或為就業做鋪墊的某一特定目標的工具程。實踐教學失去了其鮮活性，“人”在這里，其主體性被遮蔽，甚至缺失。

其次，簡單地將實踐教學理解為課外教學、校外教學，“實踐者”的“實踐”蘊含被忽視。為了加強所謂的實踐教學，不少單位往往大量削減課堂教學內容和時間，要錢、要車、要基地，卻忽視了實踐本身是具有主體性的人的實踐，實踐教學成了“帶著學生到處跑”的代名詞。這種簡單、片面地以課外、校外為標準而劃定的實踐教學界定，不僅沒有真正體現和貫徹真正的實踐理念，貫徹實踐教學的新理念和新精神，還耗費了大量的教育資源，使專業碩士實踐教學難以真正成為實踐者的實踐。

再次，實踐被矮化，實踐教學的社會地位不高。實踐教學作為一種教學理念，意在要貫徹和落實“實踐”理念，將落腳點放在將學生培養為真正的實踐者，使深厚的專業素養和健康的價值理念能轉化為學生的實踐；作為一種教育方式，實踐教學是試圖調動教育者和被教育者自身主體性的一種體驗式教育教學方式，教育者和被教育者的實踐意識和能力是實現實踐教學的關鍵著力點。但目前廣泛存在的對實踐的矮化和由此產生的對實踐教學的誤讀使實踐教學面臨極為尷尬的外圍環境，教育者和被教育者，甚至實踐教學的接收單位也會基于這種對實踐教學事實上的不尊重和不重視的氛圍，對參與實踐教學的師生產生排斥感。專業碩士實踐教學的外部環境亟待改善。

二、實踐教學中“實踐者”主體意識不足

實踐教學是主體有意識、有目的地參與教學的過程。教師與學生是實踐教學中的兩個重要主體。要真正使實踐教學成為實踐教學，關鍵在于作為實踐者具備真正的實踐主體意識。現有的情況是，在專業碩士實踐教學中，存在兩個比較嚴重的問題：一是教師實踐主體性不足。很多教師認為實踐教學是學生的實踐，教師再負責再有能力都無濟于事，不愿意在實踐教學中投入更多的時間和精力，忽視教師在實踐教學中所需的組織管理能力、專業技能和素養，很難給學生提供專業有效的實踐指導。二是學生的實踐教學主體性不足。大部分學生對實踐教學的認知停留在淺顯或功利的層面，并未將實踐教學作為提升自身專業素質和綜合素養的重要教學活動，忽視了實踐教學的內在性要求。因此他們一旦發現自身的實用目標與實際差距太大，就會產生消極的退避甚至抵觸和厭煩情緒，影響整個實踐教學的效果，并危及實踐內核價值。

三、理論與實踐相互脫節甚至對立，二者的張力皆被削弱

首先，理論與實踐兩張皮的現象廣泛存在。在假設上，現有專業碩士實踐教學最能體現理論與實踐融合的理念也僅僅認為實踐教學是理論知識運用的過程，實踐教學作為一個完整的理論與實踐統一的教育過程的內涵被忽視。即使有教育者和被教育意識到實踐教學的理論與實踐的融合性，也沒能真正避免理論與實踐兩張皮的現象，理論與實踐教學都面臨極大的問題。一方面由于自身理論基礎較弱或實踐經驗缺失，教師或難以真正張理論之維，或往往只能在課堂上機械地、教條地講述課本上的相關理論知識，鮮活的理論變成了經院式教條，不能做到貼近實際、貼近生活、貼近學生，喪失了活力，直接影響了教學效果。另一方面，學生在實踐中沒有運用理論指導實踐的意識和能力，所學知識與實際應用根本無法結合起來；學生越來越頻繁地發現在理論教學中老師認為有用的東西在實踐中起不了什么作用。學校與社會的距離越來越大。這種距離變相地被直接理解為理論與實踐的距離，理論與實踐的脫節越來越嚴重。

其次，理論與實踐被人為地對立起來。當前專業碩士實踐教學或者重理論輕實踐，理論與實踐被人為地對立起來。這種人為的對立，一是使很多單位在教學方案設置過程中，會刻意地強化實習、實踐，而弱化理論。“理論”在此被認為是“高大上”不接地氣的東西，與偏重應用人才培養的專業碩士沒有多大關聯，尤其是實用性不強。二是在另一些培養方案中，實踐又變成了一件可有可無的事情。在其課程設置上也更為看重理論課程的設置，以便為科學研究奠定基礎。很明顯，這一培養方案所體現的對“理論”和“實踐”的定位在高校主流精英群體中仍占多數。在這里，實踐教學被視為不能體現應有的教學水平，從事實踐教學是浪費時間。這顯然妨礙了優秀師資和其他教學資源有效地進入專業碩士實踐教學體系，專業碩士實踐教學教師隊伍的整體素養難以得到實質性的提升。

四、專業碩士實踐教學碎片化現象嚴重

分割性的實踐教學資源及實踐活動方式，影響了實踐感知社會、體驗人生的整體性和系統性。一是目前專業碩士實踐教學資源整合困難，很多時候，一個完整的實踐教學活動會輾轉于眾多場合，個體獲取專業性、整體性知識的可能性降低。二是實踐資源難以真正為實踐者掌握，實踐教學的不同階段的關系難以得到有效整合，專業碩士實踐教學很難在實踐教學中真正體會到專業實踐的專業性和系統性。三是教學單位為了迎合學生的外在需求，忽視了專業實踐的內在性和系統性，專業實踐教學演變為形式多樣，但內容與目的系統性被消弭，實踐教學的碎片化現象嚴重。

顯然，這些問題，都使專業碩士實踐教學過程中的“實踐者”和“實踐”缺席現象嚴重。正確看待這一問題，是專業碩士實踐教學目標達成的關鍵所在。

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作者簡介：

侯玲（1979-），女，副教授，碩士生導師，重慶市公民道德與社會建設研究中心副主任。endprint