新形勢下高職院校計算機應用基礎課程改革及思考

孫睿

【摘要】《計算機應用基礎》課程作為高職院校一門重要的公共基礎課，承擔了培養學生使用計算機能力和提高學生信息素質的重要任務，尤其是在國家大力發展職業教育的大環境下，在充分考慮高職學生特點的基礎上，面對新形式、新的人才培養目標，針對不同地域、不同層次、不同分數的學生，筆者以所在學校為例，結合多年計算機應用基礎一線教學經驗，闡述了該課程課改的經歷、課改過程中遇到的問題，同時提出該門課程改革的一些思考。

【關鍵詞】計算機應用基礎 高職院校 課程改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0212-02

1.引言

隨著社會信息化進程的發展，用人單位對高校畢業生應用計算機的能力有增無減，同時，社會信息化進程也對高校畢業生的信息素質提出了更高的要求，《計算機應用基礎》課程作為高職院校一門重要的公共基礎課，承擔了培養學生使用計算機能力和提高學生信息素質的重要任務。面對不同地域、不同層次、不同分數的學生，傳統的教學方法、教學手段、考核標準已經不能適應新形勢、新要求的人才培養目標，課程改革勢在必行，下面以筆者所在學校為例，闡述《計算機應用基礎》課程改革的過程、課改過程中遇到的問題及思考。

2.課程改革經歷的階段

筆者從事計算機應用基礎教學已經有12年，學院對《計算機應用基礎》課程的教學內容和教學方法改革的探索有史已久。為了適應職業教育發展的需要，從2008年開始，我們進行了第一輪的課改，在教學模式上引入任務型教學，由于當時還要參加統一組織的高職高專計算機基礎考試，于是我們將教學過程分為兩個階段，第一階段側重學生的實際操作能力的培養，第二階段則側重考試的強化上。考核方法改為兩段式雙重考核，第一階段結束后由教研室統一出題對學生進行考核，題目多是上課講的任務，主要考核學生實際操作解決問題的能力。在學時分配上更加傾向任務教學階段，占到總學時的72%。

第二輪的改革是在2014年進行的，主要改革考核方式，由于天津市取消了統一取證考試，因此我們更加注重學生動手操作能力的培養，對任務進行優化，通過完成任務使學生能夠較全面的掌握各類常用軟件的使用，鍛煉綜合操作能力，提高動手操作能力?？己朔绞綖榭陀^題測試+Word作品+Excel作品+Powerpoint作品+平時成績。

最新一輪的課程改革是從2015年開始的，將《計算機應用基礎》課程定位為使學生初步具備計算機辦公軟件的應用能力，著力培養學生作為信息社會從業者所必須具備的使用計算機處理信息、數字應用和自我學習等能力，重點是方法能力的培養。課程目標也從知識目標、能力目標和素質目標三個方面體現。課程內容設計采用模塊化設計的方法，將整個課程劃分為計算機基礎知識、Windows操作系統、中文word 2010的應用、中文excel2010的應用、中文PowerPoint2010的應用、Internet基礎及應用、應用多媒體軟件和漢字錄入8個模塊，每個模塊的教學和考核都是獨立的，互不影響，每個模塊根據知識點和能力目標的要求設置相應數量的任務，采用模塊化任務驅動的方式完成各個模塊的教學。在考核形式上，改變以往集中考試為過程性考核，更加重視對教學整個過程的管理，從而引導學生更加重視平時的學習。

3.課改實施過程中存在的問題

3.1學生水平參差不齊

隨著招生類型的多元化和國家教育扶貧政策中加大對中西部地區招生計劃的數量，學院每年錄取的學生中有來自城市，也有來自農村的，有高中生也有中專、技校和職業高中的學生。雖然現在家庭中計算機普及，但計算機是非高考科目，加之各地區教育水平發展不平衡，造成新生入學時計算機基礎水平差距較大。以打字速度為例，每個學期的第一次課我都會安排打字測試，一是，了解學生的打字速度，二是，根據測試結果及時調整打字訓練的安排。自實施最新一輪課改以來，我所教授班級學生的初始打字平均速度為31個，其中，最快的速度為71個，最慢的只有10個，并且打字在25個以下的學生占到所有學生的1/3，由此可見差距很大。

3.2 學生重操作輕基礎

新的課程整體設計在“課程目標”的“知識目標”中要求通過本課程的學習，使學生了解計算機的發展史及應用領域、初步掌握計算機系統的組成和硬件基礎知識，并且要了解計算機信息安全技術的基礎知識等計算機基本概念，為了考核學生對這部分知識的掌握情況，新的考核方案是用客觀題來進行測試，分值為100分，占最后總成績的10%的比例。但經過幾個學期的實施，還是存在一定的問題，一是，這部分內容屬于基本概念，理論性強，實操性低，學生們明顯表現出興趣不高，參與度不夠，課堂比較沉悶；二是，客觀題的考核結果不盡如人意，不及格的現象普遍，很明顯學生對基礎知識重視不夠。

3.3 授課內容還有待進一步合理化

雖然經過了三輪的課改，我們也盡量按照職業院校人才培養方案和高職學生的特點對教學內容進行了多次優化，但仍存在一些問題，主要表現在：一是，教學內容一樣，內容涉及所有章節，面面俱到，尤其是計算機專業和非計算機專業的學生都要教授計算機基礎知識和軟、硬件理論部分，而對于非計算機專業學生來說這部分知識以后用到的機會幾乎為零；二是，對學生考核評價的標準一樣，并沒有體現不同專業對于計算機應用的側重點；三是，采用同一授課計劃，同一班級學生差異較大，有時會影響教師授課的進度。例如EXCEL中講到函數這部分內容時，我們會設計一個班級學生成績表，給出4科成績，讓學生使用常用的函數，分別計算出每個學生的總分、各科成績的平均分、單科成績的最高、最低、分數段人數統計、名次等統計分析，在期初做單元設計時，考慮到學生的差異，兼顧全體的原則，給出的時間是40分鐘，但在實際授課中，以前在高中或者中專學習過的或者是課堂吸收較快的學生在很短的時間內就完成了任務，最短的用時不到15分鐘，而對于以前接觸電腦少或者基礎差的學生一節課的時間都沒有完成，使得后面的授課不能按計劃進行；四是，采用模塊化教學，使學生變為課堂學習的主體，提高了學生的參與度和學習的積極性，但是各模塊間欠缺必要的關聯，使部分學生學后忘前。endprint

4.職業院校計算機應用基礎課程的改革思考

4.1 教學內容改革的思考

目前，我們各個專業的計算機基礎教學內容基本都是相同的，還是以計算機基礎知識、windows操作系統、計算機網絡、Office系列辦公軟件幾大模塊為主，而且有的內容也已經陳舊，忽略了不同專業對計算機基礎課程有著不同方面的需要，例如：非計算機專業的學生可能永遠沒有機會使用到計算機的工作原理、十進制數如何轉化為二進制數。中國計算機教育專家譚浩強曾經就計算機的學習問題說過這么一段話，他說：“計算機對于絕大部份人重在使用，而對于計算機的軟、硬件理論部份，非計算機專業人員可以不必要求”。因此，在今后教學內容的改革中可以嘗試每個專業或幾個專業固定計算機基礎任課教師，并且鼓勵這些教師根據所承擔的專業編寫不同授課內容的教材活著講義，比如：承擔計算機專業的任課老師，教學內容就要面面俱到，甚至可以在原有基礎上對知識點進行擴展；而非計算機專業的任課教師，計算機基礎知識中一些專業性較強的內容就可以忽略。對某款辦公軟件操作有特殊要求或使用頻繁的專業，就要側重對這款軟件的介紹，如果之前教學內容沒有涉及的也可添加進去，如：會計和工程造價專業要側重Excel的使用操作；工商企業管理、旅游管理等文科專業要側重Word的使用操作；市場營銷專業則要側重Word和PowerPoint的使用操作，這樣既可以體現不同專業對計算機操作的側重點，又能實現課程與就業崗位對需求的銜接。

4.2教學任務改革的設計思考

在教學任務的設計上，除了要考慮職業教育“教、學、做一體化”的要求以外，同樣要考慮不同專業的實際需要，設計與專業相符的教學任務，從而提升學生自主學習的興趣和運用知識解決實際工作中遇到問題后的滿足感和自豪感。因此，在設計任務時，可以邀請相關的企業人員參與，從學生實際情況出發，在充分考慮職業院校學生特點和能力的基礎上，設計既與專業相符又與崗位工作對接的任務，如：會計專業在設計任務中，要突出Excel電子表格的使用技巧，特別是公式、函數的使用、數據分析、數據處理的方法，可以以綜合分析報表的形式設計一些任務，通過這些任務使會計專業的學生意識到現在教師所講的就是今后在工作中要用到的，樹立學生的崗位意識和職業意識，同時也為后續的會計專業課程奠定基礎。

4.3 教學資源建設的思考

目前我們采用課上布置任務，下課前上交的方式來進行課堂教學，大部分學生可以按時完成，一些基礎好的學生甚至利用很少的時間就完成了，而基礎薄弱的學生卻需要課下繼續完成，但會遇到這樣的問題，這些課下去完成的學生中有的是不知如何操作的，有的學生是去問其他同學，但也有學生不會做就直接拿別人做好的任務換成是自己的名字交上來，根本沒有達到掌握知識點的目的，缺少了教師和學生課下的互動。因此，今后改革要考慮教學資源的建設，要充分利用現代網絡技術和信息化手段，建設計算機應用基礎教學資源庫，搭建網絡教學平臺，通過平臺教師可以隨時向學生發布任務、授課視頻，學生也可通過平臺向老師提問、上交作業，充分利用課上和課下，線上和線下相結合的方式指導學生解決實際問題。

4.4 課堂教學改革的思考

針對學生水平參差不齊的現狀，今后課堂教學可采取分層次、分組學習，我考慮有兩套方案，一是，按照第一次課的摸底基礎好的為一組，基礎差的為一組；二是分幾個小組，每個小組中既有基礎好的，也有基礎相對薄弱的。第一套方案按照不同基礎設置不同難度的任務，好處是基礎好的組可在原有基礎上進行知識點的拓展和深化，解決更多、更復雜的實際問題，而且課堂不會有的學生無事可做，有的學生做不完的情況。第二套方案的好處是基礎好的學生可以幫助基礎差的學生，基礎差的學生可以鞏固所學知識，而基礎好的學生通過幫助其他同學達到進一步提高自己的目的。

4.5 教學評價改革的思考

目前，我院計算機應用基礎課程采用過程化考核方式進行評價，不再組織最后的期末考試，學生成績都是教師根據平時布置的任務，學生完成情況給出的，而且每個任務在最終課程總評的分值也不是均分的，而是會根據每個任務所囊括知識點的數量和難易程度不同，所占比例也是不一樣的。這種考核方式的優點：一是，將傳統的集中一次考試分散到課程進行的整個過程中，避免了學生平時放松到最后突擊的習慣，而且基本上節節課都有任務，而且大部分任務的分數都是和最終考試成績有關的，所以，促使每位學生每節課都必須認真聽課，自己動手操作，不然有可能會影響最后的期末成績，很好的調動了學生上課的積極性。二是，學生不會因為一次任務做的不好而影響最終考試成績，這樣對每個學生是比較公平的，也能較真實地反映學生的學習情況。但是，就現在來看，各個章節的任務之間關聯度不是很高，造成學生學完一章再學另外一章的時候，就把前面的知識都忘了，缺少一個對學生掌握整個課程情況的綜合任務，在今后的改革中應該適當添加一個比較綜合的任務，來評價學生通過一個學期的學習，對Word、Excel和PowerPoint三款辦公軟件的使用到底掌握到什么程度，現在掌握的程度是否能適應今后的崗位需求。

5.結束語

《計算機應用基礎》課程改革在實施過程中，經過幾年的探索，結合高職學生特點和人才培養方案的需求，我們一直在不斷完善和優化我們課程的整體設計、教學內容和教學方法，力求充分調動學生的積極性，參與到課堂教學中來，變以前的被動接受為現在的主動要求學習，使學生從思想上重視這門課程，設置的任務也力求在知識點的囊括范圍上更加的全面和貼近以后的工作要求，更能體現“教、學、做”一體化的教學目的。

參考文獻：

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