“激發式自主學習”教學方法在《貨物運輸實務》課程教學中的探索與運用

盛怡雯

【摘要】在大力發展職業教育的時代，職業教育面向人人，面向社會，培養著學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。“激發式自主學習”教學方法從職業教育的品質內涵與人才可持續培養的角度，詮釋了職業教育到底走什么路。

【關鍵詞】激發式自主學習 貨物運輸實務課程 興趣

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0211-02

一、“激發式自主學習”教學方法的研究背景與目的

比較中職生與高中生發現，中職生學習基礎較差、學習能力較差、學習習慣較差、學習自覺性較差，他們早早地學起了專業技能。這些學生中的大部分都比較早熟、長期養成了不良行為習慣。他們不愿意來校念書，學校盡管不斷嘗試各種新的教學方式，對這類學生群體而言，學習效果明顯不佳。這幾年學校也提出教師要根據學生的差異、教學目標及個性發展的不同為同一個專業的不同平行班制定不同授課計劃，乃至從班際分層向班內分層實施分層教學，可還是達不到成效。這個困擾已成為桎梏，嚴重影響到中職教育質量和培養目標，必須從根本上改變原有的注入式教學方法而采用能夠化被動為主動讓學生能積極去接受的學習方式。“激發式自主學習”教學方法就此應運而生。

學習的本質在于自我更新。“激發式自主學習”教學方法就能培養學生的自主學習能力。“激發式自主學習”教學方法志在將學生的被動學習轉為主動學習，經過一段時間的鍛煉后由主動學習向自主學習轉變，再由自主學習向能動學習轉變。在傳統的“一人講全班聽”的授課時代，哪怕老師的知識結構再豐富，也不可能吸引所有學生注意。因此，要利用“激發式自主學習”教學方法改變學生單純接受式學習方式，培養學生探求真知的能力，善于提問、大膽質疑的精神。

二、“激發式自主學習”教學方法運用于《貨物運輸實務》課程的實施準備

1.“激發式自主學習”教學方法

所謂“激發式自主學習模式”，是指學生在教師誘導和激勵下，激發自身潛能，依托合作學習平臺，采用自主合作探究的方式形成的以自主學習為主要特征的一種學習模式。在課堂教學實踐中，以學生為主體，引導學生自主探究、自主學習，使學生能夠在主動參與、積極探究中構建新知，發展學習能力。“激發式自主學習”教學方法的實質就是激發學生的內驅力，把學習變成學生的內在需求，從根本上促進學生在學習時間的自我計劃和管理、學習目標的具體設置、學習內容的自主選擇、學習過程的自我監控、學習效果的自我評價等多方面能力與方法的養成，實現學生學習的充分自主性，讓學生成為教學活動的主體，成為獨立自主的學習主體，成為學習的主人。

在“激發式自主學習”課堂上，師生間處于平等互助關系。通過“激發式自主學習”教學理念的滲透，學生在課堂上處于主體地位，而教師充分發揮其在教學中的引領作用。課堂上，師生間由單向傳遞的傳統教學變為解放思維、平等對話、民主討論的開放式教學。

2.《貨物運輸實務》課程介紹

《貨物運輸實務》課程是上海石化工業學校物流服務與管理（化工物流方向）專業教學中深具實用性的課程。該課程根據學校物流服務與管理專業的化工辦學特色，融合了物流運輸專門化及化學危險品生產儲存的重要知識點，是為化工物流專業輸出運輸行政管理人員、運輸企業人員和從事危險貨物生產儲存的有關生產銷售供應人員而設置的必修課程。

隨著社會的進步，化工產品的發展，危險物品可以說是無處不有無時不在。在生產科研和日常生活中由于不懂或忽視危險物品而造成物毀人亡的事故比比皆是。危險貨物種類繁雜、性質各異、危險性大小不一。危險貨物在運輸過程中，偶然不慎，極易導致嚴重的災害，造成人身傷亡或國家財產損失。物流專業中職生作為將從事禁止危險貨物運輸的運輸方式、專門運輸普通貨物的運輸企業和旅客運輸企業的運輸人員非常有必要學習此門課程。

通過本課程的學習，學生將對貨物運輸實務有一個系統的知識框架，如禁止運輸危險貨物必須先知道哪些貨物是危險貨物；普通貨物中不準夾帶危險貨物必須先能區分哪些是危險貨物；客運中旅客不準私自攜帶危險貨物，要求客運人員必須先能識別什么是危險貨物；當托運人違反禁運的規定夾帶或攜帶危險品貨物而發生緊急情況時，有關的客貨運人員還必須能采取相應的措施加以處理，這些都要求運輸企業的運輸人員必須掌握。運輸實踐證明：只要掌握危險貨物的性質和變化規律；正確鑒別危險貨物與非危險貨物；認真做好包裝、運輸與裝卸、儲存和保管方式、承托運手續和單證；嚴格控制可能導致發生事故的各種外界條件，危險貨物是完全可以安全運輸的。

3.學情分析

1）學生年齡特點

參與學習的是物流專業二年級學生，年齡在16歲左右，該年齡段學生習慣于“老師講學生記筆記”的上課模式，對于“激發式自主學習”教學方法比較陌生。他們不習慣在課堂上回答老師問題，也不會主動提出自己的質疑和想法。但在課后發現這些學生喜動怕靜，對自己感興趣的內容會比較鉆研也樂于思考實踐，有自己獨特的思想角度。

2）學生學習態度分析

研究表明，學習不理想最根本的原因就是浮躁。浮躁的人沒有耐心認真做完一件事，靜不下心來，到最后一事無成，還常常感到身心疲憊。中職學生部分學生對新知識的學習愿望和積極性不是太高，學習的自主性差，需要老師的激勵和引導。

3）學生已有知識結構分析

上海石化工業學校物流服務與管理專業（化工物流方向）采用“3+1”的形式，是四年制專業。《貨物運輸實務》包含危險品運輸知識和實務操作技能，專業性較強。前置課程有《危險化學品基礎知識》，學生對危險品有初步的了解，但在危險品實務操作中缺乏系統的知識結構。

三、“激發式自主學習”教學方法在《貨物運輸實務》課程中的運用

“激發式自主學習”教學方法主要包括“五大環節”，為任務布置——學生預學——集體討論——成效展示——評價反饋。以液化石油氣運輸為例，采用“激發式自主學習”教學方法在《貨物運輸實務》課程中的運用：endprint

任務布置——課前布置學生上網搜索或登錄http：//www.somsds.com/（MSDS查詢網）查詢液化石油氣MSDS，了解該危險品的化學品名稱、危險性、操作處置方法、泄漏應急處理、急救措施和運輸信息等等。

學生預學——針對學生預習的內容，教師更有方向性地引導，使學生從預習程度升華到預學程度，如：液化石油氣在生活中的應用范圍有哪些？它的危險性具體表現在哪些方面？從煉油廠、石油化工廠和油氣田到液化石油氣儲配站之間的液化石油氣運輸過程有哪些注意事項？萬一發生了泄漏事件，如何應急處理？預學不同于預習。預習是被動完成教師布置的任務，學生只是對知識的初步了解，一般為學生的個體行為，最終做與不做，或完成與否不會影響教學進度。預學則是帶著問題去學習，不滿足于簡單地了解知識，需要查找資料，開動腦筋，相互協作討論，解決問題，初步掌握知識。

集體討論——交流學習心得，開拓思路，組內達成共識。因為在展示環節上去展示的學生由小組抽簽決定，事前不知道，所以，要求每位學生必須都掌握知識，“激發”組內形成互幫互學的學習氛圍。

成效展示——課堂教學打破教師主體的常態，以學生為主，注重學生小組與學生個人能力的展現。“液化石油氣運輸”的自主學習效果以學生制作PPT的形式展示，同時，也由各自主學習小組委派學生代表充當“小老師”上講臺演講，“激發”了學生語言文字運用的規范意識，要求講解表達思路要清楚，鍛煉了學生的辦公軟件應用能力和表達交流能力，學生從生疏到熟練，從膽怯變為從容。由于各組思考的角度不同、對液化石油氣運輸知識的獲取途徑也不盡相同，全班學生可以得到更多的啟發，解決問題的思路得到了更大的開拓。

評價反饋——教師對學生掌握的“液化石油氣運輸”相關知識點和要點進行評價，非常有必要對學生的認識誤區進行糾正，同時要特別注重對學生通過自主學習學習到的內容進行補充及最后的歸納。教師評判學生的課堂表現，評價學生對知識點理解和講解的情況、評價學生的團隊合作能力、口頭表達能力，給予鼓勵和引導。與此同時布置新的任務，開始下一輪的學習過程。

四、“激發式自主學習”教學方法的評價與建議

通過一學期《貨物運輸實務》課程的“激發式自主學習”教學方法探索，學生紛紛表示：自己的語言表達能力得到了鍛煉。教師的教學方式激發了自己的學習興趣，讓自己打心底里喜歡這門課，覺得這門課學了有用。同時，同學間因為合作積累了不少階級感情，更能相互理解了。“激發式自主學習”教學方法是用先進的治學思想做保障，用一流的教育設施做保障，用多彩的活動載體做保障，用科學的評價體系做保障，使學子學有所成。

莎士比亞說：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”首先要把學習變成學生的內心渴望，學生才會愿意去學。其次，教育者學會真正的“啟發”。教師在課前一定要研究好課程內容展開的角度，讓學生學有所悟。最后，為學生制定好一步一步實現的小目標，由小積大，既而實現大目標。

五、結語

隨著教學改革的推廣及深化，改變教學方法已是一種趨勢。通過“激發式自主學習”在課程中的探索應用，我們感受到“激發式自主學習”為學子們打開了一面墻，看到了大社會。“激發式自主學習”教學方法是適合中職生的教學方式。

參考文獻：

[1]荀延龍、郜繼紅、房建東.培養“應用型”人才與實踐教學目標[A].全國高等學校電子技術研究會2008年年會論文集[C].2008年

[2]張玉芹.改變課堂教學形式，加強學生能力培養[A].著力提高高等教育質量，努力增強高校創新與服務能力——北京市高等教育學會2007年學術年會論文集（上冊）[C].2008年

[3]王靜.自適應自主學習模型研究[D].河南大學.2012年endprint