基于微信平臺的翻轉課堂教學模式實踐探索

周咪+++蔡慧華+++莊延娟+++劉玲英

【摘要】信息技術在教育領域的應用是當今社會信息化教育的大趨勢，借助現有的信息化技術、互聯網絡以及智能終端是改變我國教育信息化水平的重要手段。以翻轉課堂和移動學習為代表的新型教學模式和學習方式，為教學改革提供了新的思路和方向。文章以環保院校專業核心課“大氣監測”課程為例，描述了基于微信公眾平臺的翻轉課堂的設計思路、實施過程，并對教學效果進行了評價和反思。

【關鍵詞】翻轉課堂 微信平臺 高職 大氣監測

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0209-02

翻轉課堂（Flipped Classroom）理念源自2000年美國美國邁阿密大學經濟學MaureenLage等教授，他們在美國邁阿密大學講授“經濟學入門”時采用了“翻轉教學”的模式。2007年美國科羅拉州“林地公園高中”的兩位化學教授為了解決學生缺課的問題把課程視頻用屏幕錄播軟件制作成視頻，供缺課的學生在家觀看視頻補課，由此衍生形成“翻轉課堂”的方法，逐漸在國外得到較為普遍的應用。美國富蘭克林學院羅伯特·塔爾伯特在其所授的“線性代數”、“利用計算機工具解決問題”等課程中開展了多年的翻轉課堂教學實踐，并在此基礎上總結出較有代表性的翻轉課堂結構模型。

目前大熱的微課程、微視頻已經被許多教師所接納并嘗試，廣泛應用于中小學普通教育和高職高專基礎課程教學，但是翻轉課堂在高職院校環保類專業課程教學領域的應用研究鮮見報道。這可能是由于：一、教師們仍舊習慣于傳統的說教式主導性教學，認為翻轉式課堂教學法不夠嚴肅，學生主導地位缺失；二是翻轉課堂對教師在計算機和網絡技術應用方面要求較高，教師們在這些方面欠缺，很難自行設計符合教學目標、課程特點的翻轉課堂，所以存在畏難情緒；三是專業課程實訓項目較多，需錄制大量教學視頻，翻轉課堂在教學中的可行性需要花費較大精力探索和實踐。

本文旨在通過針對高職環保類專業大氣監測課程，利用微信公眾平臺開展翻轉課堂教學實踐，探討基于微信的翻轉課堂設計，總結方法和啟示，為此類課程翻轉課堂模式的應用和提升高職專業課教學效果提供經驗。

一、利用微信平臺進行翻轉課堂教學的可行性分析

根據2016微信用戶數量統計報告，截止2015年底，18-25歲的青少年網民經常活躍使用微信平臺，占微信平臺注冊用戶數量（9.27億）的45.4%。隨著移動網絡技術的發展和智能手機、平板電腦等移動終端的普及，基于互聯網絡下的“翻轉課堂+移動學習”開始流行，并成為教育教學研究的熱點。高職院校學生能夠沉浸到移動網絡所營造的環境中，忘記時間、忘卻自我，這種情形正是傳統教育所追求的學習者的理想狀態，以及我國當前教育所追求的境界，這種學習過程中的沉浸體驗對于教育教學過程至關重要。

微信是當前移動設備的熱門應用程序（app）之一，其豐富的功能可為高職院校翻轉課堂的實踐研究提供有力支持。任何用戶都可以通過微信公眾平臺創建自己的訂閱號，分享微視頻、語音、圖片和文字等信息，實現“一對一”和“一對多”的通訊方式。結合翻轉課堂教學模式，與微信公眾平臺實現良好銜接，形成一種全新的、移動互聯網模式下的教學方式。

二、翻轉課堂理念下“大氣監測”教學模式探索

“大氣監測”是筆者所在院校環境監測與評價專業開設的一門專業核心課，該課程的主要任務是通過教學幫助學生掌握大氣監測所必須的知識、技能和素質，初步形成解決工作中實際問題的職業能力，為從事與大氣監測相應崗位的技術工作打下堅實的理論和實踐基礎，是一門以基礎化學、分析化學和儀器分析課程為先修課程，涉及多學科、實踐性強的專業課。在以往的教學中，筆者所在團隊的大氣監測教學一直以工作過程為導向，使用常規項目教學法，設置相應的任務模塊，采用“理論結合實踐”、“以教師為主導”的教學方式。雖然，教學效果基本能達到預期教學目的，但仍有較大空間實現突破，學生對大氣監測課程興趣不高、教學效果反饋一般，大氣監測教學改革迫在眉睫。

本文根據翻轉課堂相關理論，嘗試對“大氣監測”課程的教學活動進行重新探索，擬構建“大氣監測”翻轉課堂應用模式，此模式包括教師設計與部署階段、課前學生自主學習階段、課堂學習互動階段和課堂反饋評價階段。

（一）教師設計與部署階段

教學材料設計。翻轉課堂的課前學習主要以學生自學為主體，這需要教師選取或制作合適的教學資源引導學生自學，通常可采用反映課程單元主題的微課、慕課或公開課視頻為主的教學形式，并適量搭配教學PPT、閱讀文本、任務學習單和自測題。其中，教學視頻的選擇應該注重學習內容和知識結構的模塊化，適合學生在移動終端上隨時隨地完成學習。此外，任務學習單是啟發學生思考、引導學生自學的關鍵，因此需明確學習目標、學習內容、學習方法、任務要求、后續學習預告和問題思考等內容，方便學生利用任務單規劃自學過程、按時按量完成自學任務。筆者選取儀器公司自行錄制的“嶗應3012H型自動煙塵（氣）測試儀”操作視頻，結合自行使用錄屏軟件錄制的教學操作視頻，配上條例清晰、語言精練、針對性強的解說旁白，在“固定污染源監測”章節取得良好地教學效果。

學習任務部署。教師通過創建“大氣監測翻轉課堂”公眾號和微信群，構建“公眾平臺—微信群—即時通信”的交互式個性化自主學習網絡環境。首先，要求所有教學資源和學習任務于上課前一周推送至微信公眾號上。同時，教師建立班級學習共同體，組建微信群組，并對教學班學生進行分組，成立小組微信討論群，為后續學習做好準備。

（二）課前學生自主學習階段

學生關注微信公眾平臺后，通過平臺接收學習材料，根據學習任務單的指導，觀看教學視頻、閱讀相關輔助資料、自行規劃學習過程、自主完成學習任務。自學過程中，學生可通過微信群與小組成員自由討論，或向教師尋求個性化指導。完成自學后，學生可通過完成自測題對學習效果進行檢驗，分析學習績效，若對學習績效不滿意可利用平臺上資源重新學習。教師利用公眾平臺的數據統計功能，了解信息的推送和學生學習效果，通過對學生學習行跡的追蹤，把普遍性的疑難問題統計起來，留待課上統一解答。endprint

（三）課堂學習互動階段

分析總結：在實訓指導課（或理論課）上，老師不再采用“滿堂灌”的填鴨式的教學方式，而是根據學生的學習反饋情況（基于微信公眾平臺的統計分析），集中點評學生的疑難問題。

課堂講授：課堂講授的形式不限，教學或學生為主體均可，重在教學內容的梳理、強化、查漏補缺，幫助學生構建知識體系。教師通過提問或講授的形式引導學生梳理本次課的學習內容，根據學生的學習反饋進行總結，強化學生的理解；亦可以采用學生自主匯報學習的形式。

課堂演練：本環節屬于課堂合作探索階段，根據教學目標設定有針對性的情景，要求學生分組模擬演練，如制定固定污染源監測方案、連接采樣裝置、模擬采樣、分析數據和編制報告等。通過促進學生間的經驗交流和協作互動，展現學習成果，互評學習成績，總結學習心得，幫助學生進一步熟練和掌握學習內容。

討論答疑：課堂答疑是教師針對各小組課堂演練過程中提出的疑問進行解答，提供個性化指導的過程。教師需營造平等、寬松的教學環境，鼓勵學生主動參與課堂討論，基于小組探索階段的演練過程提出問題。教師或其他小組的成員有針對性地給予解答。在此過程中，既能傳授和鞏固知識，也能促進學生積極發散思維，提供發現、理解、分析和解決問題的能力。

（四）課堂反饋評價階段

反饋評價是翻轉課堂的最后環節，師生共同對學習內容和方式進行反思，并對課程設計進行更新和優化。首先，各小組代表結合自身學習體驗，總結課堂活動完成情況，提出相關意見和建議；其次，教師總結課堂教學內容的完成情況，評價各小組課堂表現，補充和升華課堂重點教學內容；然后，結合學生的反饋，提出課程設計優化的辦法；最后，拋出更多課程相關的話題，供有余力的學生進行課后拓展。

三、翻轉課堂教學模式的啟示與反思

翻轉課堂教學模式由教師設計與部署、課前學生自主學習、課堂學習互動、課堂教學反饋評價四個階段構成，教學設計的質量影響著學生自主學習的興趣，學生課前自主學習的質量決定了整個課程的成效，課堂的教學反饋則是展現翻轉課堂教學成果的重要環節。

（一）注重微課的制作質量的提升

在進行微課或微視頻教學資源的開發過程中，要做到以下幾點：一是要兼顧教學知識目標和能力，針對教學重點、難點精心設計與錄制短小精湛的視頻材料；二是要把教學活動實踐化、案例化，趣味性地融會貫通知識要點，調動學生自主學習的興趣；三是微課的制作深動形象、清晰度高，這就需要教師自身加強微課知識的學習，提高微課制作能力，同事加強與同行的交流和合作。

（二）加強對學生自主學習的引導

由于受長期傳統教學模式的影響根深蒂固、網絡游戲等資源的誘惑，大部分學生的自主意識與學習能力相對較差，需要老師不停督促、引導和采取多種激勵措施調動其學習的積極性。針對這種情況，可以分步驟分階段實施翻轉課堂：初次探索實踐翻轉課堂階段，課前學習內容不宜過多。甚至可以利用1-2個課時，借助移動終端，讓學生在課堂上自主學習，學生發現問題，教師則給與及時知道，更多地發揮教師導學的作用；第二階段課時再進行課堂教學，把培養和提高學生的自主意識和學習能力作為主要目標。此外，利用小組學習模式，增強個人的參與感，加強交流互動，培養學生們的責任感和組織能力，也是保證課前學習效果的有效方法。

（三）及時把控課堂節奏，隨時調整教學策略

在翻轉課堂的理念中，教師不再是課堂的中心，但是其引導作用依然十分重要。高職學生的化學基礎相對薄弱，在長期的傳統教育下，綜合監測能力水平并不理想。因此，教師需要時刻關注學生的協作、演練、討論、反饋、總結等各項學習活動，圍繞學生知識掌握能力和學習思維及時引導，把控課堂節奏，必要時應適當引入講授式教學，及時梳理學習內容、理清學習思路。

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作者簡介：

周咪（1987年8月-），女，湖南人，目前主要從事大氣環境監測研究。現就職于廣東環境保護工程職業學院，工程師、專任教師。endprint